高中歷史有效教學的研究

董海峰

關鍵詞：高中歷史;有效教學;課前預習;課堂討論;課堂展示

針對高中歷史課堂教學效率低下的問題，教師要找出教學效率低下的原因所在，并在原因的基礎上提出問題的解決方案，以促進歷史的有效教學。本人認為學生對課本知識的不熟悉是學習效率低下的主要原因，學生對課本內容不熟悉就不容易聽懂教師的授課，對課堂教學效率有很大的影響。當前的高中歷史課堂教學方法多是傳統類型的教學方法，這種教學方法不易使學生感興趣，這就需要教師在課堂上引進新的教學方法，以激發學生的學習興趣和提高歷史的教學效率。

一、開展課前預習促進歷史有效教學

課前預習在歷史學習中是十分重要的，學生經過了認真的預習，在課堂學習的過程中就可以很順利的接受教師所講授的知識，對教學效率的提高很有好處。課前預習無論是在新課講授還在復習中都是應該運用到。開展課前預習很多的學生都不陌生，很多的學生都進行過課前預習，但學生的課前預習往往是隨意的看書，這往往不能使學生高效的預習課本，這就需要教師要對學生的預習進行指導，以使學生可以高效的開展課前預習。經過課前預習的學生在課堂學習中往往更有自信心，在課堂學習中能夠更快的接受和理解知識。

例如，在講授“夏、商、西周的政治制度”這一節的時候教師就應該讓學生進行預習，在預習之前教師應該先對學生進行一些適當的指導，以使學生的可以高效的預習課本知識。教師可以指導學生，在本節的預習中要把握住重點是堯舜時代的禪讓制和西周的分封制，這些都是本課的重點，學生在課下預習的時候重點預習了這些內容對歷史課堂的有效教學具有很好的作用。

二、開展課堂討論促進歷史有效教學

在當前的高中歷史課堂大多是傳統類型的課堂，傳統的課堂模式不利于激發學生的學習興趣，對有效教學很不利。面對這樣的問題就需要教師在課堂上引新型的教學方法，以促進學生有效的學習歷史課程。本人認為課堂討論的教學方法是一種很好的教學方法，在課堂討論中可以很好的激發學生的歷史學習興趣，還可以借助討論的方式解決一部分的課堂問題，可謂是一舉兩得。在課堂討論中討論的問題應該由教師提問，這樣有助于給討論設定方向，不致使討論出現偏差。在課堂討論中所有的學生都可以全身心的投入到課堂學習中，對教學效率的提高很有好處。

例如，在講授“秦朝中央集權制度的形成”這一節內容的時候教師就可以讓學生自由的討論。教師可以設置討論問題：秦的中央集權對后世都有哪些影響。有了討論的問題所有的學生都投入到了熱烈的討論中了，有的人說：秦朝的中央集權制度為后世的王朝所沿用;有的人說：秦朝的中央集權制度的主要形式為把天下分成郡縣，后世一直在沿用郡縣制;有的人說：秦朝的中央集權為后世王朝提供了一個政權組建模板，后世的王朝都是以此構建的。在學生自由討論中熱情是高漲的，學生通過熱烈的討論激發起了歷史學習興趣，同時收獲了很多的歷史知識，提高了歷史課堂教學效率。

三、開展課堂展示促進歷史有效教學

課堂展示的教學方法是另外一種高效的教學方法，這種教學方法對提高教學效率和調動學生的歷史學習積極性也有很好的作用。課堂展示的教學方法同傳統課堂的教師提問有很多的相似之處，但不同于傳統課堂的提問，在課堂展示中學生的“展示”是面向全體學生的，而不同于傳統課堂上教師提問，學生回答問題僅是對教師的回答，在學生的課堂展示中其他的學生可以對展示學生的答案提出質疑或補充，以此方法豐富課堂內容。

例如，教師在講授“明清君主專制加強”這一節內容的時候可以采用課堂展示的教學方法。教師可以提問問題：明清兩代的君主專制加強是從誰開始的，在什么時候達到了頂峰。在教師提問問題后有一名同學思索片刻舉手回答道：明清君主專制是從明太祖朱元璋開始的，朱元璋廢除了宰相，將大全獨攬于一身。之后有人補充說：朱元璋廢除宰相之后很快明朝就有了內閣，職權相當于宰相。又有人補充說：明清君主專制是在清朝雍正年間達到頂峰的，雍正帝設置了軍機處，將皇權進一步把控在自己的手中。在學生的課堂討論中可以使全班學生的學習積極性調動起來，還可以使所有的人都融入到課堂學習的環境中，對歷史的有效教學具有良好的促進作用。

總而言之，面對當前高中歷史教學效率低下的問題，教師應該加強課前預習，使學生充分的學習課本知識。還應該積極的引進課堂教學的方法，以新穎的教學方法促進歷史的教學效率，這樣才能實現高中歷史的有效教學。

參考文獻

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