“圍繞中心意思寫”習作教學設計

梅玲

[摘 要]“圍繞中心意思寫”是統編教材六年級上冊習作單元的習作內容。根據單元教學目標和教材提供的材料、提出的要求，確定了“圍繞中心意思，將重要的方面或重點事例寫具體”作為教學的主要目標及重點。在課堂上，教師可通過游戲導入、擴詞確定中心、圍繞中心選材、融入情感寫具體、嘗試表達等途徑，利用表格做支架，引導學生圍繞中心意思展開表達訓練，獲得表達能力的提升。

[關鍵詞]習作教學;習作單元;教學設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0008-02

【教學目標】

1.初步學習圍繞中心意思擬寫習作提綱。

2.能圍繞漢字的中心意思從不同的方面或選擇不同的事例來寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。

3.用多種評價方式修改自己的習作，突出表達中心意思。

【教學過程】

一、游戲導入說漢字

（一）字謎游戲

孩子們，你們喜歡猜字游戲嗎？請看這個（出示）：

江邊一只鳥，大得不得了。（謎底：鴻）

字謎真有意思，兩句順口溜，就搭建起了漢字的外在結構，點明了它的內涵意義，難怪大家喜歡。

（二）話說漢字

關于漢字，今天我們換個游戲來玩——“話說漢字”。

【設計意圖 從游戲引入，既讓學生感受到漢字的美妙、內涵的深刻，又激發起他們參與活動的內驅力和對漢字的熱愛之情。】

二、擴詞確定中心意

（一）尋找教材的秘密

1.這漢字該怎么說呀？其實，我們在本單元已經說了不少漢字了，你瞧（出示）：

《夏日里的成長》說的就是一個“長”字，從“長”到“成長”，最后到“夏日里的成長”。

“盼”既表示看，又表示盼望。課文《盼》就是從“盼”擴展到“盼望”—“盼望穿雨衣”寫的。

2.那例文《爸爸的計劃》呢？是的，從“計”—“計劃”—“爸爸的計劃”。在“初試身手”中，我們也說了不少漢字。你能找到它嗎？（出示）討論：

“迷”——《戲迷爺爺》 ? “斗”——《好斗的公雞》

看，把漢字進行擴充，越擴充越明晰，中心也越明確。

3.那這兩個文題說的是哪個漢字呢？出示：

“忙”—— 《閑不住的奶奶》

“悔”—— 《都是淘氣惹的禍》

原來，由一個字可以聯想到它的意思和生活中相關的人和事。

4.小結：“漢字的內涵真是豐富，三天三夜也說不完。用這樣擴詞或釋意聯想的方式，我們就能明白文題的中心意思。”

【設計意圖 漢字內涵豐富，特別是它背后的意義。關注學情，利用教材，引導學生發現用擴詞或釋意聯想的方法能把漢字的意思范圍不斷縮小，授予他們明確的“下位”知識，幫助學生解決題目寬泛無法輕松寫作的難題。】

（二）交流漢字中心意

1.老師這里有這么多的漢字（出示教材例字），包括沒寫進來的漢字。哪一個字讓你感觸最深刻呢？

2.李欣然同學選擇了這個“甜”字，他想表達“先苦后甜”這一中心。于是，他填了下面的表格（出示表一）。你們呢？請你也像他這樣用擴詞或聯想的方法來說說你想用哪個字，想表達什么中心意思。

學生完成表一的“主題漢字”“中心意思”兩項。

三、圍繞中心意選材

確定了漢字的中心意思后，怎樣把它表達得更全面、更充分呢？（板書：圍繞中心選材）

（一）從不同方面表達

1.看精讀課文《夏日里的成長》，作者從有生命的到無生命的，最后由物及人，從不同方面寫出了夏日里萬物的成長，選材分層次、有遞進。例文《小站》，沒有寫“小”，倒寫出了小站給人以溫暖的春意，以小見大，主題有了提升。（板書：不同方面 ?分層次有提升）

2.李欣然想用“甜”字表達“先苦后甜”的中心，他準備這樣選材（完成表格）：從“瓜果成熟不易”到“名人成功不易”，再寫“自己獲獎不易”，最后結尾強調要用努力迎接成功。這樣，從不同方面表達，層次非常清晰。

3.如果你也想從不同方面來表達，那就可以選擇相近或相反的方面，分清層次，最后由物及人或以小見大，以深化文章的中心。

（二）選擇不同事例表達

1.分析《盼》和《戲迷爺爺》表達中心的方法。

2.（出示例文及旁批）羅列出一系列爸爸給孩子制定的計劃。請大家用兩個典型事例簡單寫出爸爸“執行計劃一絲不茍”的特點，最后具體寫重點事例。這樣，圍繞中心選取了不同事例，做到了有詳有略。（板書：不同事例 ?有詳略）

【設計意圖 這一環節通過分析教材和同齡伙伴的材料表，對如何選材進行了“下位”指導，對學生進行思維訓練，擴展學生選材的思路，構建出習作的框架。】

（三）自主選材填表

1.確定了中心意思后，在擬用材料時，我們就可以嘗試從不同方面來表達，注意層次，或由物及人或以小見大;也可以選擇不同的事例來表達，特別是記敘類，注意選材的詳略，將最典型的事例放到后面來寫。

2.學生選擇材料，填寫表一的其他內容。教師指名說一說。

【設計意圖 只有確定好中心意思，才能圍繞這個既定意思進行選材。圖表的運用，讓學生的思考更加全面，理清了選材的層次和詳略。】

四、融入情感寫具體

讓我們深有感觸的漢字，背后一定有屬于我們的故事，寄托著我們想要表達的情感。（板書：融入情感寫具體）

（一）解讀人物細節

《盼》這篇課文，重點寫了“盼下雨穿雨衣外出”的事例，瞧：（出示）

“我”的動作里有“盼”，回家路上的舉動都異常興奮;話語里有“盼”，與媽媽兜兜轉轉就是想要出門;神情里有“盼”，那眼神一直向著窗外;心里念的還是“盼”，想著雨留到明天再下……

一個“盼”字融進了對人物的這些細節描寫中。

（二）學習借景抒情

作者不僅將“盼”融入細節描寫中，而且在其他方面也體現了“盼”。請看這個句子（出示）：

吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。

寫的是什么？為什么這樣寫？

學生討論。

教師小結：“這是借景抒情，借景物表達內心的盼望和急切。文中這樣的語句還有不少，更加凸顯出作者內心的盼望和激動。”（板書：借景抒情）

【設計意圖 這一環節依學情而教，“教”在學生表達的梗阻處。為突破教學的難點，教師引導學生研讀教材，理解作者借助細節描寫和景物描寫，讓習作情感豐盈起來，讓中心意思更加凸顯的方法。】

五、嘗試表達情感

1.今天的“話說漢字”要把漢字的中心意思表達得具體又清楚。下面請大家根據表一所填寫的內容，圍繞中心意思，把自己對漢字的感受或情感融進人物的動作、話語、神情和心理等細節描寫中，融進景物里，把它寫具體。（出示表二）融入一點就可以得到一顆星，看看誰得到的星星多。

2.學生完成片段。

3.交流評價及修改。

【設計意圖 這一環節搭建寫作平臺，借助評價表，聚焦核心目標，關注學生的言語成長。同時，將自評與大家評結合起來，實現評價主體多元化，使學生的言語思維能力在不知不覺中得到發展。】

六、總結

1.一個漢字，展現出的是一個個生動的鏡頭，串聯起的是一段段難忘的故事。今天，我們選擇了自己深有感觸的漢字，確定了它的中心意思，從不同方面或選擇不同事例完成了表格的填寫，又融入情感寫具體了重點事例，大家都順利進入下一階段訓練。

2.接下來只要學《爸爸的計劃》一文，對表一中的一般事例簡單羅列或用幾句話描寫，再寫好開頭和結尾，巧妙地加入課上寫好的典型事例，我們的“話說漢字”大作就算完成。期待大家將自己的體會和情感融進文字，以引起更多人的共鳴。

【設計意圖 以活動的形式貫穿整篇習作，激發學生的參與熱情。借習作例文完善謀篇布局，降低習作難度。利用習作提綱，引導學生習作，讓接下來的表達水到渠成。】

（責編 韋 雄）