把握教材編排特點 展開低段單元整體教學

俞冠慧

[摘 要]統編語文教材采取雙線并行的方式組織教學單元，使單元成為一個教學整體。低段語文教學中，教師要圍繞單元的人文主題和語文要素進行整體教學;要認真研讀教材，根據課后練習、單元關聯確定單元教學目標;要把握教材編排特點，設計出層次分明的語文實踐活動，以幫助學生積累語言、運用語言。只有這樣，才能有效地促進學生語文能力的提升。

[關鍵詞]統編教材;單元整體;主題教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0040-02

統編語文教材采取雙線結構編排單元內容，一條主線是人文主題，另一條主線是語文要素。這樣的編排形式可以把必要的語文知識、基本能力、學習方法和學習習慣等細化成為若干個操作性較強的知識訓練點和技能訓練點，按照由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，形成完整的知識結構體系，分散在各個單元的教學中。人文主題和語文要素雙線并行的編排方式充分體現了人文性與工具性統一的特點。在語文教學中，教師要把握教材的編排特點，把單元讀寫一體化的教學目標落到實處。下面以一年級上冊第八單元為例談談單元整體教學。

一、基于教材編排特點，確定單元教學目標

在語文教學中，圍繞語文要素，從單元整體視角出發確定教學目標與內容，能促進教師對單元內容的整體思考與設計，樹立整體教學意識，體現語文教學的整體觀。一年級上冊第八單元以“觀察”為主題，編排了《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》《小蝸牛》三篇課文。這三篇課文的共同特點是以動物為主人公，以童話、寓言等形式把好聽、好玩、有意思的故事展示給學生。三篇課文都配備了精美的插圖。這些插圖不僅可以把學生帶入故事情境之中，而且還可以激發學生的想象，培養學生的美好情感。“觀察”作為這個單元的主題，主要從兩個方面對學生進行觀察能力的培養。一是觀察課文插圖，看看圖上畫的是什么，引領學生圖文結合讀懂課文內容;二是觀察文字，要求學生看準課文中的生字再讀，以避免出錯。具體來說，教師可以從以下幾個方面進行單元整體教學設計。

（一）依托課后練習，確定單元教學目標

課后練習既是對學習內容的夯實與鞏固，也是確定教學目標與內容的重要憑借。基于課后練習的特點，確定單元讀寫主題，能促進學生語文學習能力的極大提升。

《雪地里的小畫家》的課后有一道這樣的練習：“雪地里來了哪些小畫家？它們畫了什么？”《烏鴉喝水》的課后練習是“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”。這兩課的課后練習指向都比較明顯，要求學生從課文中提取簡單的信息。教學時，教師可以依托課后練習，確定教學目標，使教學路徑更明確。《小蝸牛》是一篇非完全注音的課文，課后練習要求學生“對照圖畫，讀一讀課文”。圖文對照，從圖文中提取關鍵信息是促進學生閱讀理解能力提高的好方法。從課后練習來看，前兩課屬于讓學生從課文中提取信息，后一課屬于讓學生從圖文中提取信息。基于這些，教師可以把本單元的教學目標確定為：從課文中提取簡單的信息，借助圖畫閱讀課文，理解課文內容。在這里，提取信息對學生來說是需要掌握的最基本的閱讀能力，借助圖畫閱讀課文是基于學生認知事物的特點提出來的。這樣，閱讀教學的目標更明確，有助于學生語文素養的提升。

可見，在低段單元整體教學中，依托課后練習，引領學生進行提取簡單信息、借助圖畫閱讀課文的訓練，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生語文能力的提升。

（二）依據單元關聯，確定單元教學目標

在語文教學中，把握教學起點是提升教學質量的重要保證。起點是指學生已有的生活經驗與語文學習經驗。教師要把準語文教材各個單元之間的關聯，確定單元教學目標，以提升單元整體教學質量。

在一年級上冊語文教材中，從課文中提取關鍵信息是閱讀訓練的重要內容。這項訓練內容并不是在第八單元首次出現，而是在第六單元的《青蛙寫詩》一課的課后練習中就提出：“說一說青蛙寫詩的時候，誰來幫忙了。青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來。”這些問題不僅有助于學生提取信息能力的培養，而且還使學生從小養成了圈畫閱讀的好習慣。在第七單元《項鏈》一課的課后練習要求學生“說一說：大海的項鏈是什么？”這是讓學生將在第六單元中學到的閱讀方法進行實踐運用。第八單元《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》的課后練習，都屬于從閱讀中提取有價值的信息的范疇。在閱讀方法上，鼓勵學生繼續運用在《青蛙寫詩》一課學到的方法。這樣在幾個單元的復習運用中，學生從學習圈畫詞語到圈畫句子，由易到難、循序漸進，充分體現了學習新的閱讀方法要從理解到運用的全過程。

需要指出的是，在閱讀過程中，教師不能讓學生的思維停留在圈畫出相關詞句上，而要讓學生在讀一讀、說一說、想一想的過程中真正經歷學習思考的全過程。只有這樣，才能促進學生語文核心素養的形成與發展。

二、圍繞單元主題，實施單元整體教學

低段的語文教學，在單元整體教學目標的指引下，怎樣才能把語言文字訓練的目標落到實處呢？

（一）圍繞單元主題，語言與思維發展并行

語言是思維的外殼，它扎根于思維中，并在思維中不斷發展起來。語言不可能離開思維而單獨發展。因此，教師要以單元目標為主題展開教學，以促進學生語言與思維的發展。

如，在教學《雪地里的小畫家》一課的時候，教師把借助圖畫閱讀課文與提取簡單信息有機地結合在一起，引導學生學習。首先，教師讓學生仔細觀察課文插圖，并說一說：圖上畫的有誰，它們在干什么，雪地里留下了什么。在學生觀察課文插圖的時候，圖中小動物們在雪地里玩耍的快樂很容易喚醒學生嬉戲的生活經驗。其次，教師再讓學生仔細觀察插圖，找一找：哪些是小雞畫的竹葉，哪些是小狗畫的梅花，為什么。在看一看、找一找的過程中，學生的初步分析判斷的能力得到有效培養。最后，教師再讓學生把插圖與課文中描寫小動物們的句子對應起來，以幫助學生在頭腦中建立起關于雞爪、雞爪印以及竹葉的形象。這樣，學生在讀到“小雞畫竹葉”這句話的時候就有了更深刻的理解與感受。學生頭腦中積累的形象越豐富、掌握的知識越多，他們的語言理解與表達能力就越強。

可見，在低段語文教學中，要想促進學生語言表達能力的提升，教師就要從觀察與表達入手，歷練學生的思維能力。這樣教學，學生的語言表達就會準確、生動。

（二）突出單元主題，凸顯語文學習過程

在單元整體教學中，教師要始終把學生放在學習的主體地位，關注學生的學習過程，以促進學生語文能力的提升。

1.注重閱讀方法指導，凸顯學習方法習得

字詞句段是組成文章的基本單位。要想幫助學生更好地理解課文內容，就要把字詞句段看作是一個整體進行教學。在教學中，教師要注重對學生閱讀方法的指導、引領與點撥，凸顯方法習得，以提升學生的語文能力。

如，教學《雪地里的小畫家》一課，教師首先讓學生自由讀課文，運用學過的圈畫閱讀的方法，邊閱讀邊提取信息，把自己找到的句子讀一讀;然后，再指導學生觀察課文的插圖，理解句子內容。在觀察插圖的時候，讓學生先把觀察的重點放在一個小動物上，再把觀察到的動物的“腳”與“腳印”以及“像什么”結合起來，最后再把這些句子讀一讀。這樣教學，教給了學生圈畫閱讀的方法，讓學生從中感受到語言的形成過程，促進了學生思維能力的提升。

2.豐富學習過程，凸顯語言文字訓練

語言實踐活動需要學生真正經歷對語言的感知、理解、積累、運用的全過程。教師要遵循學生的言語發展規律，讓學生多讀多寫，切實提升學生的語言實踐能力。

第八單元要求學生能夠借助圖畫讀懂課文內容。在這個目標的指導下，教學《雪地里的小畫家》《烏鴉喝水》這兩篇課文，教師要把指導學生運用圈畫的方法提取簡單信息放在首要位置，然后再結合課文插圖展開觀察與想象，圖文對照理解課文內容。在《小蝸牛》一課的教學中，結合課后練習，教師要引領學生在運用前面兩篇課文閱讀經驗的基礎上，逐步學習用猜讀的方法學習課文。在學生猜讀的時候，教師可以鼓勵他們一邊讀一邊對不認識的生字進行猜測，然后再交流一下自己不認識的生字，自己是如何猜讀的。這樣，幫助學生積累借助圖畫猜讀、借助聲旁猜讀的經驗。最后，再讓學生說一說圖上畫的是什么，它們在干什么，并仿照課文的樣子說一說。這些都是圍繞學生的語言展開的實踐活動。這樣的言語實踐活動，能幫助學生更好地把握語言規律，提升學生的語文能力。

3.精心設計教學環節，落實單元學習目標

在語文教學中，每個環節的設計要達到怎樣的預期目標、需要做些什么、做到什么程度等，教師都要心中有數。目的性越強，目標可能實現的程度就越高。為了達成單元教學目標，教師要細化教學目標，這樣才能真正把單元訓練的目標落到實處。

在低段語文教學中，朗讀是教學的有效途徑。那如何在朗讀中幫助學生提取信息，發展思維呢？如，教學《雪地里的小畫家》一課，首先，讓學生借助注音讀準字音、讀通句子;然后，讓學生再讀課文，邊讀邊畫出課文中主要寫了哪些小動物，這些小動物在雪地里畫什么;最后，讓學生反復朗讀，感受作者用詞的準確性與語言的生動性，以幫助學生順利地完成對語言的吸收與內化。在這里，從讀準字音到讀通句子再到讀出情感，不僅體現出朗讀的層次性，而且每個環節都是多個活動的融合，都是為提升學生的朗讀能力和語言表達能力服務的。

綜上所述，在低段語文教學中，在單元整體教學目標引領下，教師要依托教材文本，明確具體的教學目標，采取有針對性的教學策略，將人文主題和語文要素的目標真正落到實處，以全面提升學生的語文素養。

（責編 韋 雄）