解構編排特點 提升習作能力

盧艷濤

[摘 要]為了更加體系化、序列化地展開習作教學，統編版教材除了在每個單元緊扣語文要素設置了相應的習作練習之外，還在每冊設置了專門的習作單元，以獨特的編排用意、聚焦的目標定位和豐富的價值資源，為學生表達能力的發展助力。教師需要在準確把握編者意圖的基礎上，整體解讀、板塊落實、科學實施。教學中，教師應基于整體視角，在架構設置中板塊推進;凸顯范例價值，在揣摩解讀中學習觀察;推進讀寫結合，在遷移運用中優化表達路徑;落實實踐平臺，在言語活動中提升表達能力。

[關鍵詞]整體視角;讀寫結合;范例價值;實踐平臺

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0089-02

為了更加體系化、序列化地展開習作教學，統編版教材除了在每個單元緊扣語文要素設置了相應的習作練習之外，還在每冊設置了專門的習作單元，以獨特的編排用意、聚焦的目標定位和豐富的價值資源，為學生表達能力的發展助力。教師需要在準確把握編者意圖的基礎上，整體解讀、板塊落實、科學實施。筆者即以統編版三上習作單元為例，談談自己在落實習作單元的一些實踐與思考。

一、基于整體視角，在架構設置中板塊推進

統編版習作單元分為精讀課文、略讀課文、初試身手、習作例文和習作實踐幾個部分，所有的板塊內容都緊扣這個單元的語文要素，各項內容雖然依照板塊呈現，但內容之間彼此聯系緊密、環環相扣，全部集中、聚焦性地指向學生某一方面習作能力地形成。這就意味著教師一定要將統編版習作單元與傳統意義上的普通習作教學區別開來，要緊扣單元語文要素的主線，將這個單元中所有的素材與內容有機統整起來，綜合性地把握板塊內容、課后習題以及習作例文中的批注，借助于閱讀感知、方法滲透、實踐遷移等方式，將習作單元在前后融通的過程中形成相互呼應、逐級而上的單元教學格局。

比如這個習作單元的語文要素是：“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，將觀察所得寫下來。”針對這一語文要素，單元中兩篇“精讀課文”就應該定位于在閱讀中學習作者的表達方法，重在梳理作者的觀察策略和表達觀察成果的方法;在“交流平臺”中關注歸納梳理以及方法的提煉，讓學生認識到只有留心關注周圍的事物，我們才能形成全新的發現，只有在細致化觀察中才能對事物擁有更深刻的了解;在“初試身手”板塊初步對提煉、積累的方法進行實踐運用，圍繞著生活開展的觀察活動，進行遷移練筆，在“習作例文”中進一步鞏固和感知寫作方法，最后在“習作板塊”展現并形成成果。

這樣的板塊設置不僅凸顯了習作單元各個內容所承載的價值，同時又緊扣教材單元的整體性表達，還需要引領學生在深入實踐的過程中進行體悟與感知，形成單元教學的整體性架構和板塊狀模式。

二、凸顯范例價值，在揣摩解讀中學習觀察

從這個單元編者所編選的素材資源來看，所涉及的觀察對象主要包含了翠鳥、小狗等動物，楊梅、蒲公英等植物，捕魚等場景類;從觀察的方法來看，主要包含了翠鳥外形時的靜態觀察、翠鳥捕捉魚食的動態觀察以及關乎草地色彩變化時的時序觀察以及對楊梅芒果等水果外形、顏色和香味進行感知的多維度、多感官觀察法。

除了這些整體面上的資源之外，教師還應該緊扣單元資源中的經典范例，引領學生進行深入辨析和感知，從文本的語言中洞察作者的觀察方法和寫作技巧。比如《搭船的鳥》中第四自然段主要描寫了翠鳥捕魚的細節，這是訓練學生進行動作描寫的典型片段。為此，教師設置了這樣的教學板塊：1.觀察視頻，激發興趣：借助播放的翠鳥捕魚的動態性畫面，激發學生的觀察和學習興趣;2.借助口述，引出課文：這么精彩的畫面，如果讓你來描述，你會運用怎樣的詞語和語句呢？學生初步嘗試之后，教師質疑：課文是怎么來描述這種動態過程的呢？3.關注詞語，揣摩方法：自主閱讀課文中描寫翠鳥捕魚時的動作，并從這些動作中還原作者的觀察視角，在熟讀、感知之后將捕魚的過程完整的描述出來;4.觀察描述，遷移實踐：教師通過表演的方式展現連續性動作，學生在仔細觀察的基礎上練習描述。

這樣的教學就是在整體架構的基礎上，對典型語段進行深入探析，在深入揣摩中積累了觀察方法，練就了觀察能力。

三、推進讀寫結合，在遷移運用中優化路徑

教師要充分利用教材中的表達板塊搭建讀寫結合的平臺，將教學落實于基本學情，作用于學生的最近發展區，提升學生的習作質量，提升習作的表達意識。

比如“初試身手”就是精讀課文與學生習作練筆之間的過渡，教師要敏銳地把握課文范本與習作動筆之間的落差，直接面對學生在動筆之前可能存在的真問題，讓學生在初步嘗試中暴露出來，為后續進行習作的專項指導明確基本的方向。再比如“習作例文”的價值與精讀課文相比，就在于選用了與學生表達能力相匹配的資源，幫助學生做好相應的準備。很多學生在初步接觸習作時，總是會存在寫不具體的問題，教師就可以充分運用習作單元中的“習作例文”，引導學生從范文中提煉出“提出問題”和“大膽猜想”等相關技巧，讓學生在寫清楚的同時，能夠寫得更加具體而翔實。

四、落實實踐平臺，在言語活動中提升能力

這個習作單元的訓練重點是引領學生學會細致地觀察與思考，在觀察中形成自己的收獲和全新的發現，對周圍的事物形成更為深入、更為透徹的認知，將自己的收獲表達得更加清晰。如果直接生硬地要求學生將自己的體悟與思考直接表達了出來，學生就會遭遇一定的障礙，因此教師就應該創設形式多樣、實效鮮明的言語實踐活動，讓學生在扎扎實實的過程中進行觀察和表達，積累并掌握豐富而精妙的寫作方法，幫助學生形成觀察意識，養成觀察習慣。

鑒于此，教師可以從以下幾個方面展開教學：首先，科學使用觀察記載表。從這個單元第一篇精讀課文開始 ，教師相機設置觀察記載表，引導學生在學習課文中猜測、還原作者的觀察狀態，并完成觀察記載表中“觀察時間”“觀察視角”“觀察資源”“觀察收獲”等維度，形成必要的認知資源，為學習作者的觀察方法奠基。在其他環節的實踐練筆中，教師就可以運用這樣的表格來落實學生的觀察實踐。首先有效地幫助學生習得方法、積累素材，讓學生在習作過程中進行表達與思考，養成良好的表達習慣;其次，精心設置言語實踐活動，引導學生以最佳的狀態投入到學習過程中，發揮每個學生內在的積極性性和自主性。比如訓練學生捕捉外形特點，教師就模仿電視節目中“一個比畫一個猜”的游戲，訓練學生快速觀察外形并獲得外形特點的能力。學生在游戲的過程中不僅需要有敏銳的觀察意識作為支撐，同時也需要在比畫和猜測的過程中學會巧妙地組織語言、表達特點，整個高效的思維活動始終都浸潤在鮮活情境化、趣味化的過程體驗中，讓觀察與表達形成高效的認知統一，提升學生內在的表達能力。

統編版教材中習作單元是一個相對特殊的單元，編者緊扣單元要素，明確單元教學的聚焦性目標，巧妙地設置具有鮮明層級性的階梯和言語實踐平臺，編選了大量具有認知共性的教學資源，教師要在綜合考量和整體把握的基礎上巧妙落實，為學生習作表達能力地生長服務。

（責編 韋淑紅）