問渠哪得清如許，為有源頭活水來

張應云

[摘 要]作文教學是語文教學的核心環節，也是最具探索性、挑戰性的環節。長期以來，“為作文而作文”的教學模式禁錮了語文教師的教學思路，學生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，更談不上提高寫作水平了。因此，作文教學應善于抓住學生的心理，采用多種渠道，調動其積極因素，做到“我口說我心，我手寫我口”，逐步達到敢說、能說、愛說、善說。

[關鍵詞]作文教學;體驗生活;評價和修改

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0092-02

作文教學“要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性”。可實際教學中，傳統的作文教學模式淡化了學生的主體意識。學生囿于單元訓練的框范，不能暢所欲言，個體的心靈被統一的命題和評分標準所抹殺，導致“千文一面”。如何啟發學生去捕捉寫作的靈感，如何指導學生寫出獨具個人特色的優質美文，如此種種，不可避免地成為作文教學的瓶頸。因此，“調動學生的主動性和能動性”這一新課標要求對作文教學的現狀具有重要的指導意義。

一、豐富的知識和生活經歷是寫作的前提條件

“讀書破萬卷，下筆如有神”。大量閱讀不僅為寫作儲備豐富的素材，也使學生接觸到超越常俗生活的思索和感悟，學生習作的深度由此得到提升。學生還可以從美文中培養語言感悟能力和寫作才情。所以，我要求孩子每天閱讀一篇好文章，積累好詞佳句，并在文中作適當批注。

除此之外，我還引導學生做生活中的有心人，走進自然，融入自然，留心觀察，開發寫作素材。我鼓勵他們利用雙休日多花些時間和家人、朋友相處，打打球，玩玩有趣的游戲……體驗生活的樂趣，收獲寫作素材。建議學生利用雙休日，在家長的陪伴下，走出去采風，帶上他們的筆記本，一路玩，一路記，一路歡歌，一路收獲。肥東東部新城有個遠近聞名的和睦湖，晚上的燈光尤其迷人。有孩子就是在領略了和睦湖的音樂噴泉，以《和睦湖亮起來了》為題，過足了一把寫作癮。有學生寫和睦湖兩岸，綠樹成蔭，楊柳依依，湖面碧波漾漾，魚兒歡躍;有學生寫夜幕降臨，和睦湖兩岸燈火輝煌，人潮涌動，音樂噴泉或婀娜多姿，或威武雄壯，或直上云天，或縹緲不定;有學生寫游湖途中行車的艱難和趣聞……真可謂“我手寫我口，我口表我心”。這都源于閱讀和生活的積累，激發了靈感，最終形成了學生的習作。

二、尋找作文的閃光點是學生自信習作的催化劑

作文批閱中，教師應站在孩子的角度，用欣賞的眼光審視學生的作文，多運用鼓勵評價語來激發學生的寫作興趣，讓學生始終保持寫作的熱情。如，一次五年級語文期末檢測，要求以“笑”為話題寫一篇作文。一位女生寫自己給一個殘疾的乞討者施舍了一元錢，乞討者朝她笑了一下，她竟然覺得很感動，很值得回憶。她覺得這一笑是對自己善舉的肯定和回報，是自己的愛心感動了這位特殊的乞討者。但閱卷教師只勉強給了個及格等級。后來，我對學生的測試卷進行復查，尤其是作文著重審讀（這是我長期堅持的一個習慣），發覺這位學生寫的作文語言流暢，重點突出，尤其是細致刻畫了自己心理變化過程，真實細膩。我進一步分析這樣的作文得分低的原因，大概是閱卷教師認為乞討者得到別人的施舍是“不勞而獲”，不值得贊揚（社會上不少人都是這樣認為的），當然是無法與學生找到共同語言的，故此孩子的作文在這位教師的筆下也就得不到高分了。可“笑”，對于天真的孩子來說，是一種真情的流露，是習作表達千載難逢的素材和機會，教師不能輕易否定孩子的親身經歷和真情流露。無論是殘疾的乞討者，還是拾荒的流浪者，他們的微笑沒有高低貴賤之分，都是值得訴諸筆端的。因此，我重新對這位學生的作文進行評價，接著又發現幾篇同樣的作文都進行再次批閱，讓孩子們的作文的閃光點得以重新綻放，把孩子們的寫作信心從懸崖邊拉了回來。

三、教師的正確引導為學生習作出彩起著“點睛”作用

孩子們的童年是夢的季節，小學生往往會有許多不切實際的想法。當他們愿意把這些心里話說出來時，不管想法多么可愛，行為多么幼稚，只要是真實的，是發自內心的情感流露，我們都應該加以鼓勵。高尚的、美的情感都出自真實的生活，發自內心的感受。如，寫熟悉的一個人，我引導學生在日常生活中注意觀察身邊的人和他們所做的事，通過一個具體事例來表現這個人優秀的一面。學生的習作各具“特色”：有的寫了許多內容，記流水賬似的，不是一件事，而是多件事;有的一件事說得不具體，而是三言兩語一帶而過……我首先肯定了孩子們觀察捕捉到這么多人身上值得學習的地方，然后以班里一位愛勞動的同學為例，讓學生說說他平時是怎樣勞動的。大家七嘴八舌說開了：他爭著打掃廁所不怕臭，清理污水不怕臟;他掃地最干凈，桌凳擺得很整齊;他擦窗戶很細心，不放過一處污點;他累得滿頭大汗，還笑嘻嘻的……我又相機引導學生想想他勞動時的動作、神態、語言、外貌等，并可以猜想他勞動時的心理，把這些內容說具體，寫清楚，并引導孩子們，還可以通過側面等寫作方法加以襯托使人物形象更豐富。學生作文質量的高低與教師的指導是密切相關的。教師指導不是簡單的包辦代替，而是教會學生“怎么寫”的問題，即寫作的方法和技巧。

教師指導學生寫作文一般都是按“攙”、“扶”、“放”這三個步驟來實現的。“攙”即教師要寫“下水作文”，讓學生有范文可參照，為學生疏通寫作的瓶頸;當然在寫作過程中，有些學生還會遇到一些困難，這時，教師要有針對性地去“扶”，在學生寫不下去的地方，幫他寫幾句，搭建“橋梁”，學生就會寫下去了;在“攙”和“扶”積累到一定程度的基礎上，教師就要敢于放手讓學生獨立完成習作，但絕不是放任自流，適當的引導是必不可少的。教師在這過程中應把握好“度”，切忌過細，應給學生廣闊的思維空間。在此過程中，學生是主體，教師是主導。

四、科學合理的評價和修改是學生習作能力不斷提高的方法

作文批改這個環節，是最費時間和精力的，但這個環節卻是教師與學生個體、全體進行充分交流的極好時機，更是學生習作提高的重要環節。首先，選擇一篇有代表性的習作，師生共同進行評改，可以取得很好的效果。評改時，學生、教師人手一篇，采取自評、同桌互評、小組共評、師生互評的方式，層層遞進，評講后讓學生將此作文進行修改，完成一篇新的寫作。在此過程中，學生汲取成功經驗，避免寫作經歷中犯類似的錯誤。

其次就是培養學生的自改能力，這尤為重要。例如，我在讓學生寫勞動場面的作文時，由于大多學生缺乏生活經歷和經驗，寫出的作文像流水賬似的，干巴巴沒有文采。于是，我與平行班級的教師商量（當然這只有我們倆知道），讓她班學生進行一次衛生大掃除活動，讓我班學生仔細觀察，先觀察所有同學怎么干活的，再有目的地觀察個別同學的勞動情景......結束后，趁熱打鐵，指導我班學生修改作文，學生們的作文質量顯著提高了。只有做到既讓學生會寫，又讓學生會改，才是完善的習作能力的培養。

總之，寫作是心靈的釋放，是個人的真情流露。作文教學是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。教師在作文教學中，始終都要注重學生的語言積累、生活積累、感受積累，再輔之以科學的引導和寫作技巧，學生才會有源源不斷的活水。

（責編 韋淑紅）