教學回歸，生命靈動

金璐

[摘 要]新課程改革下的語文教學十分注重學生學習的主體性，教師站在教育的第一線，需要不斷審視課堂教學中存在的問題，重新思考如何煥發小學語文課堂的生命活力，這不僅對學生學習語文有積極影響，而且對于提高小學語文教師的教學策略有重要意義。

[關鍵詞]以生為本;小學語文;課堂策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0078-02

在每次參加語文公開課的聽評課活動后，我都會思考著同樣的問題：究竟怎樣的課堂才是有生命活力的課堂？筆者有時也會成為語文公開課的執教者，歷經說課、賽課兩輪磨煉，其中滋味只有經歷才深有體會，有收獲，有遺憾，有感動，有期待，值得回味與反思。下面我想結合《扁鵲治病》這篇課文從教材分析、教學設計和教學過程兩方面來談談我對小學語文課堂教學一點不成熟的想法。

一、教學設計再思考

在確定本課的價值點和教學目標后，我思考的重要問題是如何突破重難點即學生怎么把握大意，怎么領悟寓意？

（一）填補式把握內容

教學時，我們應先讓學生從整體上了解寓言的故事內容。請學生根據自己的理解談一談主要內容，再相機進行學法指導。

寓言的題目暗藏玄機，特別是中國古代寓言，題目往往就是寓言內容的高度概括，我們完全可以借助課題進行擴充，比如《扁鵲治病》，誰給誰治病，結果如何，就基本能把握這則寓言的大意。

（二）追問式理解寓意

讀懂寓言的寓意，是學習寓言的根本。可以從寓意的表述方式來入手。比如《扁鵲治病》可以問：你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？以此抓住人物性格特點來梳理寓言的寓意。或者也可以抓住情節來問。

二、教學過程再優化

在實際執教《扁鵲治病》的過程中，我按事先備好的三大板塊進行教學。執教班級的學生基礎較好，基本能讀懂寓言故事，也能完整地概括出主要內容。但是在小結故事寓意時出現了瓶頸，學生在對蔡桓公這個人物的評價上雖各抒己見，基本也能點出固執、墨守成規，但無法再深入展開說。究其原因，在研讀課文環節課堂節奏明顯過快，朗讀指導不夠到位，學生對人物的心理活動把握得不夠明確。現在我將整個教學過程再優化，以四個板塊展開說，具體如下：

板塊一 揭示課題，歸納寓言學法

1.同學們喜歡聽故事嗎？都知道哪些寓言故事呢？

2.那你們知道寓言故事的特點嗎？（讀懂故事，悟出道理。）

3.揭題板書，齊讀課題。

設計意圖：開課導入即強化“寓言”這一文體特征，學生就有了明確的學習方向——讀故事，悟寓意。

板塊二 整體感知，把握寓言大意

1.學習生字新詞

（1）出示詞語：敷燙、幾劑、湯藥、理睬、無能為力等。開火車讀、指名讀、齊讀。

（2）讀正確兩個人名：扁鵲、蔡桓公。指導書寫。

2.默讀課文，想一想：這則寓言講了一個什么故事呢？用自己的話簡要、清楚地說一說。

預設一：學生概括不出來。對策：采用課題擴充法，結合板書概括。

預設二：學生概括得太啰唆。對策：把意思相近的內容概括成一句話。

設計意圖：對四年級的學生來說，概括寓言故事中反復出現的情節比較困難，讓學生發現內容的特點，再引導學生把意思相同的內容概括成一句話或一個關鍵詞，幫助學生習得概括主要內容的方法。

板塊三 研讀課文，領悟寓言寓意

扁鵲既然是個名醫，那為什么蔡桓公卻病死了？

1.聚焦蔡桓公找原因。

（1）請快速默讀課文，畫出文段中寫蔡桓公的句子。

（2）蔡桓公是怎樣對待自己的病情的？（指導朗讀）

（3）你從蔡桓公身上能明白點兒什么？（分角色朗讀）

2.聚焦扁鵲的“解釋”找原因。

出示文段：

扁鵲解釋道： ?“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

（1）原因都解釋清楚了嗎？我們來看看扁鵲是怎么解釋清楚的。

小組合作完成表格，并思考這段話程度逐漸加深的表達形式。

（2）匯報交流：

①哪些詞語最能表現程度逐漸加深？（能夠，可以，還能，只能）

②這些詞語可以去掉嗎？為什么？（不能，說明蔡桓公的病情越來越嚴重，醫治的方法越來越難，治療的把握也越來越小。）

（3）扁鵲這樣苦口婆心地解釋，是想告訴蔡桓公什么呢？你覺得扁鵲是一個怎樣的人？（拓展扁鵲的故事，體會扁鵲醫術高明，醫德高尚的品質。）

設計意圖：講故事不是寓言的目的，通過講故事來說道理才是其根本目的。讀懂寓言的寓意是本節課的教學重點和難點，這則寓言隱含的寓意需要通過教師把學生引到故事的情境中，一步步層層深入，才能讓學生更深刻地體會到“要聽勸告，防微杜漸，不要固執己見、諱疾忌醫”。

板塊四 總結學法，拓展延伸閱讀

1.小結：同學們一起看板書，我們通過抓住重點詞語仔細揣摩兩個人物的心情，更深刻地體會到他們行為背后的含義，很容易就讀懂了故事，并悟出了寓言的道理。這是學習寓言的基本方法。

2.希望同學們能運用今天學到的方法去讀一讀《伊索寓言》還有《韓非子》這兩本書，看看你是否有收獲。

綜上所述，要想上好一堂有生命活力的語文課，光靠課堂的四十分鐘是遠遠不夠的。回歸語文教學的本質，讓每一個生命都靈動起來，是我們所有語文教師的夙愿。新課程的理念應該滲透在語文教學當中，我們要努力轉變自己的傳統的教學觀念，把教材真正當作學生學習的例子，讓學生在策略化的閱讀和學習中感受文章背后的含義，能深入體會生活的意義，使學生進一步進入語文學習的秘密花園中。

（責編 韋淑紅）