小學語文教學中學生的個性化文本細讀

陸偉偉

摘 要?? ?文本細讀不光是教師備課時的必經路徑，也是學生形成閱讀策略、習得語用能力的需要。教學中，可以從陌生化文本角度，激發學生的閱讀興趣，以整合的話題開展閱讀的合作探究，以引導學生自覺細讀文本，掌握文本細讀的基本策略，培養邏輯思維能力。

關鍵詞? 小學語文 文本細讀 個性閱讀

一直以來，細讀文本都被很多教師認為那是教師備課才需要做好的功課。因為細讀文本，抓住與本單元語文要素密切相關的例子，對教師確定教學目標、選擇教學內容乃至選擇合適的教學方法等，都有著不可替代的作用。但是，說起讓學生也展開對文本的細讀，可能大家都認為沒有必要。在教師的潛意識里，似乎把文本細讀的結果傳授給學生，就可以完成閱讀教學的任務了。這其實是一種誤解，教師的閱讀無法代替學生自己的個性化閱讀。一般來說，學生在初讀課文中，一些基本的學習任務能夠吸引或者推動學生主動完成，但是把課文讀得正確、流利，并了解主要內容，只是閱讀教學的初步目標，讓學生自己走進文本，在把握文本內容的基礎上，從中學習語言文字運用的表達方法，才是進一步的、也是更重要的學習目標。這就需要教師選擇有效的方法和策略引導學生對文本開展細讀才能完成。

一、在文本陌生化中細讀

閱讀課堂的一般流程都是初讀感知、細讀感悟、總結深化。在這樣的閱讀行程中，學生是難以滿足的。因為文本的主要內容，在他們初讀課文之后，憑著自己的知識和閱讀經驗，有時候就能夠對課文的內容有大致的判斷。如果此后再沿著作者的思路，一個自然段接著一個自然段往下讀，學生很容易產生閱讀倦怠，閱讀的興趣就會悄然遠去，有的學生甚至出現昏昏欲睡的狀態。針對這種情形，需要教師采取有效的解決方法，在對文本的陌生化中，去吸引他們抖擻精神，到文本的字里行間去仔細尋找謎底，這樣，不知不覺地，學生就進入了文本細讀的境界。

如教學四年級下冊第12課《貓》，課文中寫貓的溫柔可親時，通過對貓的行為進行細致刻畫體現出其惹人喜愛。作者的情愫也在“蹭你的腿、讓你抓癢、在稿紙上踩印幾朵小梅花”這些有溫度的詞匯中表現得淋漓盡致。教學時，筆者發現“蹭”這個詞語，學生雖然沒有顯示出疑問，但很難用幾句話來解釋或表述。因此，他們對貓的那種溫柔、粘人體會得總有那么一點欠缺。針對這種情形，筆者把它放入具體的語境中，體會與感悟：一方面通過比較，讓學生想象牛或者豬蹭癢的情形，說說那種蹭是一種什么感覺;另一方面聯系生活實際讓有過親身體驗的學生說出可愛的小動物蹭癢的感受。這樣，從無疑處發問，學生對文本重新審視后，陸續發表意見：“像牛或者豬這些體積比較大的動物蹭癢，一般都借助比較結實的樹甚至是土墻等作為支撐物，用力去蹭，發出的聲響也比較大。而較小的動物蹭癢時，則是‘用脊背的一側，柔軟地輕輕地蹭我的小腿，有時也蹭我的手背”，還有學生聯系到自己家或者鄰居家、親戚家幾歲的小孩總是往人身上鉆的情形……學生在把帶有個性特點的表述與大家交流時，不僅增加了大家對“蹭”更直接的感受，而且對“蹭”有了更多層面的認知。有了如此翔實的詞語品味經歷，學生在收獲了情感、語義、表達等多方面的體驗感悟的同時，也學會了品詞析句的基本方法。

二、在揣摩作者用意中細讀

要讓學生真正進入文本細讀、真正有所收獲，就需要教師根據文本的文體特征，抓住能夠對全文起到關鍵作用的詞句進行評析、咀嚼，從而準確領悟作者的寫作用意。這當中，學生經歷的是一個發現、鑒賞和選擇的過程，進而讀出文本中作者的創意所在。這樣的語文實踐，得到培養的是學生深入理解課文內容和表達方法的能力，是他們的語文閱讀領悟和邏輯思維能力。

如教學六年級上冊第24課《少年閏土》，學生在初讀課文故事之后，我們需要從哪個角度引導學生進入細讀環節呢？教師需要引導學生思考：課文作為小說的一部分，重點描寫少年閏土這個人物形象，那么作者所寫的閏土是怎樣的人呢？哪個重點句子能夠集中體現作者在人物身上表達的情感呢？有了這樣緊緊圍繞本單元語文要素的探究話題，學生不難抓住文中倒數第二自然段提及的兩個直抒胸臆的句子：一是閏土知道我和我身邊的朋友不知道的事，二是作者哀嘆我和我的朋友們都沒有閏土自由的生活。這里，作者對閏土的特點描述，一方面是通過他懂得很多很多的稀奇事來體現的，這也是課文在描寫人物時的重點內容，另一方面是在與“我”所處的“院子里高墻”“只看見四角的天空”的比較中體現出來的。正是這種比較，“我”才認識到少年閏土擁有令人向往的、豐富多彩的鄉村生活，而那些在閏土看來十分平常的事情才能從“我”的立場讀出稀奇和新鮮的味道來。如果學生沒有抓住其中的兩個關鍵句子，就難以讀出“我”對自己生活的不滿和無奈，小說就失去了吸引讀者的魅力，這也是小說能夠將人物寫得活靈活現的優勢。在細細體悟魯迅先生這段直抒胸臆的文字之后，筆者再讓學生回讀文本，從文中對人物動作、語言、心理的描寫中發掘這些隱藏其中的情感溪流，感受魯迅先生豐富的內心世界，把握課文的主要內容，并進一步掌握體會情感的方法。

閱讀課文時，依據文本在文體上突出的表達特點進行細讀，才能讀出作者的用心所在。我們對自己預先備課時經歷的思考、探究進行梳理，然后在教學時，將這細讀、感悟的過程交給學生，耐心地陪著他們慢慢行走在文本的字里行間，讓他們也在這樣的泛讀到聚焦、整體閱讀到細節感悟中一步步走近閏土、走近魯迅，激起心中多角度、深思維、個性化的閱讀。

三、在主話題的整合中細讀

閱讀教學離不開問題的指引，這也是統編語文教材把提問作為閱讀策略學習的重要原因。一篇課文中，可以從不同層面、不同角度提出各種各樣的問題，在提出的眾多問題中，有些問題對文本的閱讀屬于細枝末節，關系不大，可以放在一邊，畢竟一節課的時間是有限的，只能解決那些影響全局的主要問題或重點問題。這種主要問題或重點問題有時候需要把若干相關問題有效整合在一起，以引導學生圍繞問題深入細讀課文，從中讀出問題的答案或結果。

如教學三年級下冊第11課《趙州橋》，課文介紹了我國橋梁建筑史上的杰作——趙州橋，以內容表達順序先后介紹了趙州橋的歷史悠久、非常雄偉、十分美觀和歷史地位等。教學時學生在學習中針對這些內容提出了很多問題，但教師沒有糾纏于一些學生通過自己閱讀可以解決的問題，而是抓住最核心的問題“課文中的過渡句說‘這座橋不但堅固，但前面的課文寫的是‘非常雄偉，哪兒寫了堅固呢？”作為主問題讓學生開展細讀文本。通過細讀學生不僅發現課文的每一部分都在寫趙州橋的堅固，如歷史悠久就是堅固的最好證明，科學而巧妙地設計是橋體堅固的保證，這種堅固是勞動人民智慧的結晶，而且還通過資料找到趙州橋堅固的細節——大橋拱的條石每根有1米多寬，相互之間支撐得特別穩當。這樣的主問題探究，能夠帶領學生在把文本讀透之后再真正解決問題。

四、在邏輯性思維的培養中細讀

閱讀教學中，我們應時刻關注學生閱讀思維能力的培養，促進他們的思維走向深刻，鼓勵他們大膽獨特的想法，逐漸從感性走向理性。然而，一直以來，飽含情感溫度的語言文字總是撩撥著人們的心弦，催生豐富的情思，放飛美好的想象，引發人們對自然、對社會、對人生的種種思考。這種直覺、感性的認知，一不小心就替代了我們對文本的理性思考，忽視了對學生思維能力的培養。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》要求語文閱讀教學要將學生語言能力的發展與思維能力發展并重，既要培養學生對語言文字的敏感性、感悟力及靈活運用的能力，還要注意發展他們的邏輯思維、理性思維，從而能夠準確、迅速地捕捉信息、分析信息、處理信息、綜合運用信息解決問題。葉圣陶先生非常重視閱讀教學中的思維能力培養，他將此稱為“思路教學”，即在閱讀中探尋文章表達所蘊藏的思維脈絡，引導學生去歸納、分類，形成一定的表達模型，為自己今后的寫作提供語言的表達形式。

我們知道，不同的文體，往往有不同的行文方式，即使是同一文體的文章，其構段的方式也會有所不同。帶著學生去梳理文本的脈絡結構，發現作者的行文方式，這對培養他們的邏輯思維能力大有裨益。同時，嚴謹的邏輯性思維又會反過來促進學生閱讀理解的深刻性，促使他們生成相應的閱讀策略，繼而帶動表達能力的提升。如六年級上冊《夏天里的成長》一課前后涉及了22種動植物以及其他事物，作者是怎樣將它們有條不紊地安排在一起并給我們留下深刻印象的？學生在細讀文本中就會發現作者行文的一些規律，比如從植物到動物、從有生命的到沒生命的、從物聯想到人等等，通過這樣的循序漸進，不斷證明自己要表達的中心。

閱讀教學中，教師引導學生開展文本細讀要講究策略，因文而異，一方面使學生得以深入文本進行品析、鑒賞，另一方面也要防止過度解讀而劍走偏鋒，以確保學生的文本細讀是為發展學生的閱讀素養服務。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]