從兒童電話手表看小學生媒介素養教育*

胡鴻影

摘? ? 要?? ?兒童電話手表是一款集無線通訊設備、穿戴多媒體、兒童玩具于一體的新興電子產品，其媒介屬性應該被重視，只有首先認識到兒童電話手表的媒介本質，才有可能意識到進行媒介素養教育的必要性。基于電話手表討論小學生媒介素養教育，要注意使用過程引導，對其使用不當方面進行干預;正確對待電話手表廣告，培養小學生的廣告素養;提升使用效能，讓電話手表真正成為小學生的得力助手。

關鍵詞? 兒童電話手表 小學生 媒介素養教育

伴隨可穿戴設備市場的蓬勃發展，兒童可穿戴設備業已成為一股異軍突起的力量，嶄露鋒芒。2015年，步步高旗下的小天才電話手表開創了國內兒童電話手表新品類，短短的五年間，兒童電話手表早已成為眾多商家聚焦的紅海市場。作為兒童商品的電話手表之所以廣受歡迎，在于其身份的多重性。兒童電話手表是一款集無線通訊設備、穿戴多媒體、兒童玩具于一體的新興電子產品，其目標群體是3-12歲兒童，實際使用人群主要集中在小學生群體。研發團隊正是深度洞察了消費者的特點，抓住了市場空白點，滿足了家長和小學生群體的多重需求。

小學生正處于身心發展的特殊階段，兒童電話手表作為可穿戴通訊設備，應該算是小學生日常接觸最頻繁的媒介，兒童電話手表的媒介屬性應該被重視，只有首先認識到兒童電話手表的媒介本質，才有可能意識到進行媒介素養教育的必要性。電話手表承載了信息傳送、人際社交、技術使用等多種功能，作為媒介，它在一定程度上會促成小學生的媒介接觸習慣和媒介使用養成，兒童電話手表和小學生媒介素養教育具有密切的關系。

一、電話手表與小學生媒介素養教育的關系

1.電話手表與小學生媒介素養

作為可穿戴移動通訊設備，電話手表的首要定位是通訊媒介，通過這一媒介，建構了兒童與成人、兒童與兒童的新興互動關系。小學生媒介素養就是把媒介素養的對象限定在小學生這個特殊群體上，涉及電話手表這一媒介，就是要使小學生在和電話手表的互動中學會正確對待和使用電話手表。“媒介即訊息”——新的媒介形態改變著人們的思想和體驗，催生著新的生活方式——麥克盧漢的這一觀點再次在小學生使用電話手表的場景中被驗證：在電話手表誕生之前，小學生的信息傳遞受限于時空，在學校無法與家長聯系，在家里無法隨時和同伴聯系;電話手表的出現打破了這個藩籬，小學生可以隨時與希望交流的對象取得聯系，這種新型的媒介接觸方式無疑會潛移默化地改變小學生的生活方式和媒介信息讀取方式。

2.電話手表與小學生廣告素養

廣告最重要的產品就是受眾，斯密塞對廣告的這一實質曾尖銳地指出：“廣告商在購買媒介產品的同時，真正要購買的是依附于節目之上的各類受眾，受眾被異化成了商品” [1]。電話手表依靠電視廣告打開市場，可以說，電視每播放一次電話手表的廣告，就創造了一個電話手表的潛在消費者。探討兒童與廣告的關系本身就是兒童媒介素養教育的重要方向，在商品時代，培養和提升兒童的廣告素養尤為重要。廣告素養啟蒙教育可以在學前就開始，進入小學階段，伴隨兒童的認知發展，應該持續強化廣告素養的培養。小學生的廣告素養教育不是知識灌輸教育，而是典型的場景教育，只有把廣告素養教育植入家庭的廣告共視活動中，并將收看廣告的感受與日常消費活動聯系起來，才能起到期待的教育效果。

3.電話手表與小學生媒介技術使用

媒介的運用和創作能力是小學生媒介素養教育的一個層面，也將成為面向未來社會的一個基本生存能力。媒介的運用和創作能力包括了“懂得媒介的產品制作過程、制作目的、以及媒介如何應對其受眾的反應，利用媒介表達思想和傳播信息”[2]。使用電話手表就是對媒介技術的使用，如何在使用的過程中提升運用和創造能力，這也是小學生媒介素養教育的一個重要方面。

二、基于電話手表開展小學生媒介素養教育

美國媒介素養教育家詹姆斯·波特指出，在與媒介接觸過程中，有兩種策略可供選擇，即“默認策略”和“媒介素養策略”。默認策略旨在保持不間斷滿足的最低水準，用自己習慣的模式來接觸大眾媒介，并任由媒介來控制我們[3]。如果沒有意識到兒童電話手表的媒介定位，任由兒童在默認策略下按照自己的習慣模式去使用，那么，它就將有可能成為控制兒童的媒介之一。

1.使用過程引導，使用不當干預

電話手表對于小學生而言，更深層的意義在于“賦權”，讓小學生像成人一樣，在一定程度上擁有更多自主安排自由時間的權利。作為家長，應該注意到孩子是否有能力科學、合理地安排自由時間，對于電話手表的使用是否具有一定的自控力。假如使用電話手表過程中過度使用、擠壓了孩子的睡眠時間和體育活動，甚至涉及網絡欺凌，那么就應該引起高度重視，進行一定干預。家長應該引導小學生在電話手表社交過程中的文明言行。

電話手表吸引小學生的注意力是必然的，其中的“搖一搖”“智勇闖關”“積分獎勵”等功能都吸引小學生參與游戲。雖然為了防止兒童的學習分心，廠家還設計了“上課禁用”功能，但是真正培養兒童的專注力絕對不能靠“禁用”這樣的手段。兒童只有在學前階段就培養一定的專注力，上小學之后才能夠有基本的自我管理意識和規則意識。閱讀養成是兒童專注力培養的重要手段，《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》就提出了“少兒優先，保障重點”的基本原則，旨在“從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力”，書籍亦是兒童生活中的重要媒介，家長應該有意識地引導兒童自主閱讀，以書籍接觸取代電子媒介接觸。

2.正確對待廣告，培養廣告素養

兒童是特殊的廣告受眾，他們具有獨特的心理特點和精神個性。兒童通過辨識、模仿、認同來接受影像世界所呈現的生活方式、行為準則、價值觀念和道德規范，經歷不同的情緒體驗，進而構建起他們對現實社會的概念。而廣告作為商業社會最活躍的影像作品，必然影響著兒童的成長，不容被忽視。廣告在潛移默化中發生著這樣的作用：“一方面通過塑造廣告中的兒童角色，喚起電視機前兒童發生相似的行為;另一方面宣揚物質主義，刺激兒童攀比，引發和強化兒童的購買行為，更重要的是，兒童廣告對兒童的社會角色的塑造和消費行為的引導是直接的”[4]。

進入小學階段，伴隨兒童消費觀的形成，家長在與兒童的廣告共視活動中應給予一定的引導。比如，引導孩子在廣告訊息中提煉和辨析出自己需要的產品信息，不被廣告所傳達的觀念誤導，能夠保持對廣告宣揚口號和觀點的質疑。例如，在某兒童電話手表廣告中，為了宣傳其添加好友的賣點，廣告使用了兒童耳熟能詳的歌曲：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，你也有呀，我也有，我們是個好朋友”。在這里，“你也有呀，我也有”，無形中為兒童劃定了社交圈，可能就會有一些狹隘的交友觀念和攀比心理被植入到孩子的潛意識中，不利于兒童的健康成長。家長可以通過提問、討論、交流等方式讓孩子表達自己的意見和看法，并引導其形成正向的社交觀念。

3.提升使用效能，成為生活助手

作為媒介，電話手表是攜帶著一系列功能闖入兒童生活的。當代兒童作為互聯網原住民，他們的媒介操作可謂是無師自通，通過自行摸索，掌握使用電話手表的方法并不困難。但是，如果一直停留在操作使用的滿足上，兒童不自知、家長不覺察，那么就有可能陷入到漫無目的地過度使用的困境中。如何正確地使用這些功能，讓這些功能真正發揮“為兒童所用”的效果，是指導兒童媒介技術使用的目的。

要開展圍繞電話手表的媒介素養教育，家長就須要了解電話手表的功能，并了解小學生是如何理解這些功能，又是如何借助這些功能表達思想和傳播信息的？以添加好友為例，兒童添加好友之后，由于可以進行打電話、發語音、發表情包、相互點贊等線上互動活動，更增加了自由社交時間，增加了網絡社交的黏性。在這個過程中的網絡社交時長、網絡社交禮儀都應該成為家長關注的點。此外，拍照自拍、運動打卡、智勇闖關等功能的使用都涉及兒童的媒介使用成癮風險，需要家長的適當干預和引導。總之，應該讓電話手表成為協助兒童的生活助手，而非捆綁和消耗兒童注意力的元兇。

電話手表已經悄然進入千家萬戶，成為兒童接觸最為密切的媒介。兒童面向未來，是未來的希望;媒介指向未來，對未來的影響深遠。關注兒童與媒介的關系，協助兒童處理好與所使用的每一種媒介的關系，是教育者和家長肩負的重任。小學階段是進行媒介素養教育的最佳階段，家庭是實施小學生媒介素養教育的重要場所，家長是提高小學生媒介素養能力的關鍵人物，要培養小學生的媒介素養，考驗的是家長的媒介素養教育意識，只有意識先行，注重言傳身教，提升自身媒介素養，才能通過技巧性地干預和引導，“潤物細無聲”地有效開展小學生媒介素養教育。

參考文獻

[1] 李鋒.兒童媒介教育：歷史的考察與現實的追問[J].全球媒介展望，2012（02）.

[2] 巴查爾格特.媒介素養與媒介[J]. 張開，譯.現代傳播，2005（02）.

[3] 波特.媒介素養[M]. 李德剛，譯.北京：清華大學出版社，2012.

[4] 鄭蓓.論電視廣告對兒童發展的影響——基于人類發展生態學的視角[J].文化研究，2017（01）.

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