家長深度參與家校合作的反思與行動

王方全

摘? ? 要? ?家校深度合作是家校共育的一項重要工作。家校之間深度合作，需要家長具有深層次參與合作的動機、實質(zhì)性參與合作并獲得積極的合作體驗。通過建構(gòu)并實施家校合作課程、落實家校合作行動、建立和完善家校合作制度，可以激發(fā)家長深層次參與合作的動機、保障家長實質(zhì)性參與合作并獲得積極的合作體驗，從而實現(xiàn)家長對家校合作的深度參與。

關(guān)鍵詞? 家校合作 家長深度參與 合作動機 實質(zhì)性參與 合作體驗

家校深度合作，形成教育合力，是保障學(xué)生成長和發(fā)展的重要條件。但是，在現(xiàn)實的家校合作中，依然存在家長淺層次參與合作的情況，不利于家校共育。因此，必須積極行動起來，消除家校合作的淺表化現(xiàn)象，促進并實現(xiàn)家長深度參與家校合作。

一、家長深度參與家校合作的基本內(nèi)涵

家長深度參與家校合作是指家長具有深層次參與合作的動機，以實際行動實質(zhì)性地參與合作，并能在參與的過程中獲得積極的合作體驗。換句話說，家長深度參與家校合作就是家長能夠積極主動地、通過多樣化的方式參與到家校合作的各個方面和領(lǐng)域，從而發(fā)揮家長應(yīng)有的教育價值和作用。

1.家長深度理解家校合作，具有深層次參與合作的動機

家長深度參與家校合作，首先要深度理解家校合作的價值和意義，激發(fā)深層次參與合作的動機。與一般動機相比，深層次動機更強烈、更具促進作用，能促使家長主動參與家校合作。而深層次參與合作的動機在一定程度上由家長對家校合作的認知決定。家長要積極主動地參與家校合作，必須知道為什么合作，在哪些方面合作，通過什么樣的方式方法合作，明確合作的目的、內(nèi)容、方式等基本內(nèi)容。其次，還要厘清自己的權(quán)利和義務(wù)，明確自己在家校合作中的角色和作用等。只有深度理解了家校合作，才可以激發(fā)家長參與合作的深層次動機，變“要我合作”為“我要合作”，以利于家長實質(zhì)性地參與合作，并獲得積極的合作體驗。

2.家長圍繞更高層次的家校合作內(nèi)容，以實際行動實質(zhì)性地參與合作

在家校合作中，更高層次的家校合作是家長在進行教學(xué)和輔導(dǎo)、參與學(xué)校決策和管理等方面的合作。只有涉及這些內(nèi)容的合作才算是實質(zhì)性合作。此外，實質(zhì)性的合作還應(yīng)該是各個領(lǐng)域、全部內(nèi)容的合作。只有家長以實際行動實質(zhì)性參與的合作，才有利于實現(xiàn)家長深度參與家校合作。

3.家長在參與家校合作的過程中能獲得積極的合作體驗

積極的合作體驗是家長因自己參與了家校合作而獲得的一種內(nèi)心的滿足和愉悅感受。積極的合作體驗不僅是家校合作的目標(biāo)之一，更重要的是積極的合作體驗可以促進家長積極主動、實質(zhì)性地參與家校合作，維持和固化家長參與合作的行為，從而實現(xiàn)家長深度參與合作。在家長參與合作的過程中，要讓家長獲得積極的合作體驗，激發(fā)家長進一步參與合作的動機。

二、家長參與家校合作的不足

家長作為重要的教育力量，應(yīng)該深度參與家校合作，形成教育合力，從而落實家校共育。但是，在現(xiàn)實的家校合作中，家長缺乏深層次參與合作的動機，未能實質(zhì)性參與合作，沒有積極的合作體驗，這導(dǎo)致家長所參與的家校合作還停留在淺表層面[1]，并沒有實現(xiàn)深度參與。

1.家長缺乏深層次參與合作的動機

一般而言，家長參與家校合作的形式主要有兩種;制度性參與和非制度性參與[2]。制度性參與是指家長在相關(guān)制度的要求下，必須參與的一種正式的家校合作，例如家長會、家長開放日等。這種參與是一種剛性要求的參與，不利于調(diào)動家長深層次參與合作的動機。非制度性參與是指學(xué)校、教師和家長之間的非正式的家校合作，例如，參與班級事務(wù)、日常性聯(lián)系等等。這種參與具有一定的隨意性，但也最能激發(fā)家長深層次參與合作的動機，提高參與度。但就目前來看，家長的參與主要是制度性參與，非制度性參與不夠。從參與動機上來看，以外源性的、被動的參與動機為主，這導(dǎo)致家長參與合作還停留在家長會、開放日、接待日等淺表化、制度化層面。而在校委會、議事會等較高層次參與和非制度化參與上，家長來自內(nèi)部的深層次參與動機不足，深度參與的人數(shù)非常少。

2.家長缺乏實質(zhì)性的參與合作

目前，家長很難實質(zhì)性地參與家校合作。首先，在參與合作的內(nèi)容上，現(xiàn)有的合作僅僅是通過家長會、家長開放日等形式來談學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和在校行為表現(xiàn)，缺乏更多的實質(zhì)性內(nèi)容。同時，家校合作主要依賴的是電話、QQ、微信等媒介形式，以通話代替溝通，缺乏全面深入的、面對面的交流。其次，家校合作中的信息是學(xué)校、班級和教師向家長的單向流動，家長僅僅是信息的接收者、被動的響應(yīng)者，很難就信息做出積極的回應(yīng)或反饋，更不用說在學(xué)校重大決策和事務(wù)管理中發(fā)揮相應(yīng)的作用了。最后，家長在參與合作的過程中，缺少人與人之間的情感溝通，家校合作變成例行其事，敷衍搪塞的成分居多。這些都表明家長還沒能實質(zhì)性地參與合作，參與的層次比較低，參與的內(nèi)容和途徑不夠全面和多樣。

3.家長缺少積極的合作體驗

在現(xiàn)實的淺層次家校合作中，家長難以獲得被認同感、被尊重感、自豪感等積極的合作體驗。因為家長所參與的合作多是非實質(zhì)性的合作。例如，到學(xué)校開家長會，就只是扮演一下聽眾的角色，至多是和教師簡單交流下學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。而更多的時候，家長都是圍繞學(xué)生在校表現(xiàn)不佳、違規(guī)違紀等開展被動性合作，到學(xué)校就是處理學(xué)生的問題，而不是接受表揚或獎勵。這樣，家長面對聽眾式、告狀式、批評式的單向度合作，不能獲得積極的合作體驗，只能增加無趣或心理負擔(dān)。此外，即使通過電話、微信、QQ等現(xiàn)代化手段進行交流和互動，家長面對的也僅僅是冰冷的、缺乏情感的語言文字。缺少積極的合作體驗，勢必影響家長對家校合作的深度參與。漸漸地，家長就喪失了參與合作的意愿和動機，消極地、甚至拒絕參與家校合作。

三、促進家長深度參與家校合作的行動

家長深度參與的家校合作能夠充分發(fā)揮家長在家校共育中的積極作用，這對學(xué)生的成長、家庭的和諧以及學(xué)校的發(fā)展都具有重要的價值和意義。

1.構(gòu)建和實施家校合作課程，引領(lǐng)家長深度參與家校合作

家長不能深度參與合作，是因為缺乏對家校合作的認識和理解[3]，缺乏合作的知識和技能。因此，須要構(gòu)建家校合作課程，以此來提高家長對合作的認識和理解，強化家長合作意識，激發(fā)家長合作動機，讓家長掌握合作的知識和技能，為深度參與合作奠定基礎(chǔ)。

（1）課程構(gòu)建：提高家長對合作的認知，強化家長合作意識，激發(fā)家長合作動機

構(gòu)建家校合作課程，課程目標(biāo)直指家長深度參與的家校合作，精選教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、人際關(guān)系學(xué)等內(nèi)容，讓家長學(xué)習(xí)、理解和掌握，以此來提高家長對家校合作的認識，理解合作的價值和意義，弄清自己的角色和作用，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，強化參與合作的意識，激發(fā)參與合作的動機，從而解決為什么要深度參與合作的問題，建立家校合作的愿景，引領(lǐng)家長深度參與家校合作。

（2）課程實施：讓家長掌握深度參與家校合作的知識和技能，學(xué)會深度參與合作

家長深度參與家校合作，需要先進行培訓(xùn)，掌握從哪些方面深度參與合作、如何深度參與合作等內(nèi)容，解決怎么深度參與合作的問題。只有提高了家長深度參與合作的知識與技能，家長才能實質(zhì)性地參與合作。實施家校合作課程，可以讓家長學(xué)習(xí)和掌握關(guān)于如何深度參與家校合作的知識和技能，并能夠熟練運用這些知識和技能，深度參與學(xué)校事務(wù)和班級管理，行使合作權(quán)利，履行合作義務(wù)。此外，家校合作課程實施的過程實際上也是家長參與家校合作的過程，在一定程度上也體現(xiàn)了家長對家校合作的深度參與。

2.落實家校合作行動，實現(xiàn)家長深度參與家校合作

要實現(xiàn)家長深度參與家校合作，就必須為家長拓寬合作途徑，提供合作契機，充實合作內(nèi)容，改進合作方式，以實際行動實現(xiàn)家長深度參與家校合作。

（1）拓展家校合作途徑，為家長提供深度參與合作的契機

家長深度參與家校合作，必須擁有相應(yīng)的合作途徑和合作契機。學(xué)校和班級可以結(jié)合實際，拓展家校合作途徑，為家長提供參與契機，如通過議事會、輪值家委會、輪值校委會，讓家長參與學(xué)校和班級的重大事務(wù)決策，通過家長進課堂、進食堂、進活動，讓家長參與學(xué)校管理、監(jiān)督學(xué)校運行。如此一來，家長不僅可以參與到合作中去，而且這些合作都具有實質(zhì)性的內(nèi)容，可以讓家長實質(zhì)性地參與合作。同時，這些實質(zhì)性的合作也可以為家長帶來被尊重感、被認同感、自豪感等積極的合作體驗，從而實現(xiàn)家長深度參與家校合作。

（2）充實家校合作內(nèi)容，實現(xiàn)家長實質(zhì)性地參與合作

家長深度參與家校合作，是讓家長在更多方面、更高層次上參與合作。例如，充實家長會、家長開放日等現(xiàn)有合作的內(nèi)容，還可以通過向家長全面開放課堂、食堂和學(xué)校，讓家長在重大決策、課堂教學(xué)、食堂監(jiān)督、班級服務(wù)等各個方面深度參與。家長通過充分參與和了解學(xué)校一日生活各個方面來實現(xiàn)角色換位，感受教師的工作、學(xué)校的運轉(zhuǎn)，從而更加理解和重視合作，積極主動地參與合作，發(fā)揮自己在家校合作中的作用，從而實現(xiàn)實質(zhì)性的參與合作。

（3）改進家校合作方式，讓家長獲得積極的合作體驗

改進合作方式，首先要提高學(xué)校和教師的服務(wù)意識，熱情對待家長，改變原來下達任務(wù)、批評和告狀為主的講話式合作，形成家長—家委會—校長、家長—班主任—教師等多向交流合作方式。其次，摒棄原來“請進來”合作、非面對面合作的方式，變被動的合作為主動的合作，變冷冰的媒介交流為面對面的、深入的情感交流。此外，可以通過評選年度好家長、最美班級義工等形式對家長參與合作予以認可或激勵，讓家長獲得積極的合作體驗，進一步激發(fā)家長深度參與合作的動機。

3.建立和完善家校合作制度，保障家長深度參與家校合作

（1）建立和完善家校合作的支持制度

建立和完善家校合作的各項支持制度，可以從制度層面保障家長對家校合作的深度參與。例如，建立和完善學(xué)校和家長責(zé)權(quán)明晰的合作制度，明晰各自應(yīng)肩負的教育任務(wù)與使命[4];建立和完善家校合作聯(lián)系人和負責(zé)人制度，由專人負責(zé)家校合作的組織和實施;建立和完善家校合作經(jīng)費保障制度，提供充足的家校合作必需經(jīng)費等等。通過家校合作的各項支持制度，可以調(diào)動家長深度參與合作的積極性，保障家長深度參與合作。

（2）建立和完善家校合作事務(wù)的公開制度

家校合作的事務(wù)公開制度是指學(xué)校將校務(wù)、教務(wù)、班務(wù)等家校合作內(nèi)容提前公開，告知家長，讓家長做好參與的準(zhǔn)備工作，以利于家長深度參與合作。例如，在開學(xué)之初，將本學(xué)期的主要事務(wù)、重大活動等做出規(guī)劃和安排，擬出時間表或行事歷，讓家長根據(jù)自己的實際情況決定參與哪些方面，做好參與的各項準(zhǔn)備，從而保證每一個愿意參與家校合作的家長都能參與，實現(xiàn)家長對家校合作的深度參與。

（3）建立和完善家校合作的監(jiān)管與反饋制度

為了讓家長獲得深度參與合作的積極體驗，須建立家校合作的監(jiān)督與反饋制度，對家校合作的過程進行監(jiān)督和管理，對家校合作的情況及結(jié)果進行反饋，及時解決家校合作中出現(xiàn)的問題，維持家長深度參與家校合作的興趣和動機。例如，通過與第三方機構(gòu)合作，整合家長、教師、學(xué)校和教育專家等力量[5]，對家校合作的過程進行監(jiān)管、對家校合作的結(jié)果進行反饋，維持家校合作的正常進行和家長的深度參與。

參考文獻

[1] 蔡藝瑋.家校合作中家長主體性的缺失與引導(dǎo)[J].教學(xué)與管理，2019（35）.

[2] 楊楊.新時代家校合作存在的問題及對策研究[J].教學(xué)與管理，2020（03）.

[3] 何彥娟.家校合作的現(xiàn)狀思考與形式革新——以深圳市新秀小學(xué)為例[D].武漢：華中師范大學(xué)， 2011.

[4] 景云.新時代家校合作存在的問題及對策探析[J].思想政治課研究，2019（04）.

[5] 李潮海，徐文娜，康健.新時代中小學(xué)家校合作共育的理論基礎(chǔ)與策略創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育管理，2019（11）.

[責(zé)任編輯：白文軍]