限制過多講授不能矯枉過正

陳鐵

課堂教學中，教師講解過多，學生被動地學習，缺乏自主學習的空間，導致學生的學習動力下降，影響綜合素養的提升。新一輪課程教學改革倡導精講少講，這是新課改引領的方向。但有些地方為了糾正教師課堂講解過多的不良現象，出臺規定限制教師課堂講授時間，并將其作為課堂評價的重要內容，使得一些該講的不能講到位，矯枉過正不利于課堂教學質量的提高。

過去，一堂課往往除了老師講，就是學生做作業，學生在極其被動的氛圍中學習，這種教學的弊端很多。老師講得過多，學生缺少思維，對問題的思考少，不能有效地培養學生的思維水平與能力。這種“滿堂灌”的教學方法是陳舊落后的，要培養學生的素質，就要注重對學生思維能力、合作能力、自學能力、觀察能力、分析綜合能力等方面的培養，就必須要進行課堂教學改革，改變老師過多講解的不良現狀，使學生在課堂上有時間去思考問題，有時間去自主學習，在合作探討中尋求解決問題的策略，從被動學習走向自主學習，促使學生的素質得到全面提升和發展。

課堂教學中教師精講少講是教學改革的方向，是教育教學發展的需要。但是，教學是千變萬化的，教學內容的不同、教學對象的不同，以及教師教學風格的不同，對講多少是有所不同的，有些問題還得依靠老師講解學生才能理解，如某些比較抽象的概念，如果老師不深入講解，學生靠自學是很難弄清楚的。就像小學二年級數學中的《年月日》，老師在教學時，先讓學生看書進行自學，學生自主學習后，讓學生進行小組討論年月日是什么意思，接著老師蜻蜓點水似的講平年與閏年、一年有多少天和大月小月的天數，以及一年分為四個季度，學生根本就沒有弄清這些概念。這堂課需要老師不斷地講解與引導，讓學生在老師的講解與引導中，掌握年月日的相關知識。

這節課沒有老師充分的講解，學生是非常難理解和掌握相關知識的。在教學改革過程中，為了限制老師過多的講解，一刀切地規定每堂中老師的講解時間是不妥的，應視具體情況而定，這才是切合實際的教學改革之道。學生自學能弄懂的不講，學生合作討論后明白了的不講，講了學生也不能弄懂的不講。學生自主學習不能弄懂的老師要講，合作討論后對知識仍然模糊不清的老師也要講，教學的重點和難點老師一定要講，這才是有效改革的方向。課堂教學改革中，用行政手段來規定限制每堂課的講授時間，不是一種好辦法。在實際教學中，也出現了某些老師為了多講一點，使自己的講話語速變快，而學生反應滯后，有些根本不知老師講的是什么，也導致課堂教學效率的低下。學生課上沒有學好，使一些家長只能通過校外培訓機構去輔導。倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，老師精講少講這是新時期課改的原則，講多講少還要因材而異、因人而異，這才符合教育的基本規律。

“滿堂灌”是教學中的一種不良現象與方法，老師課上講得過多是一種不良的極端現象，我們必須拋棄。而課堂上老師講得過少，學生不能很好地理解掌握知識，也是一種不良的極端現象，也必須要謹防。適合學生的教育，才是最好的教育。課堂教學改革不能脫離學生實際，應以發展學生素質為目的，該講則講，精講少講。課改絕不能從一個極端走向另一個極端。

[責任編輯：王 穎]