“互聯網+教育”下的小學數學自主學習策略

摘?要：在小學教學階段，數學是一門重點學科。“互聯網+教育”是一種創新的教學理念，它的生成依托于飛速發展的互聯網科技以及豐富的網絡教學資源。“互聯網+教育”既是教育事業必然的發展趨勢，也是提高小學數學教學質量的主要途徑。因此，教師應該基于“互聯網+教育”的大背景，以提高學生自主學習能力為主要目標，為學生制定全面的數學教學計劃，實現小學生數學素養與綜合能力同步發展的教學理想。

關鍵詞：“互聯網+教育”;小學數學;自主學習;策略

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學數學教學中也努力為學生開辟更廣闊的發展路徑，構建自主學習課堂、培養學生的自主學習能力成為教師首要的工作目標。教師應該跟隨互聯網科技的浪潮，將數學課程與互聯網資源有機整合，融入創新的教學手段，激發學生的數學學習興趣、提高學生的自主學習積極性、強化學生的數學核心素養。下面我們就針對“互聯網+教育”下的小學數學自主學習展開簡單策略分析。

一、 利用微課導入，激發學生的數學學習興趣

課堂導入是一個關鍵的教學環節，俗話說“好的開頭是成功的一半”，足見課堂導入的重要性。在傳統的小學數學教學中，很多教師不注重課堂導入形式，經常采用平鋪直敘的方式直接揭示新課題，不僅導致課堂氛圍枯燥乏味，也難以激發學生的學習興趣。小學生處在特殊的年齡階段，對世界的認知層面較淺，對數學課程的學習態度通常是興趣使然的。興趣是學生產生一切學習活動的基礎條件，也是提高學生自主學習能力的助燃劑。因此，教師在“互聯網+教育”的背景下，應該根據具體的教學內容設計微課課件，利用微課導入，激發學生的數學學習興趣、提升學生的自主學習積極性，進而實現滿意的教學目標。

例如，在教材《認識物體和圖形》一課中，教師可以在豐富的網絡資源中搜集一些生活中常見的圖形物品圖片，如鞋盒、牙膏盒、色子、魔方、飲料罐、奶粉桶、足球和乒乓球等等，將這些圖片整理成微課課件。在新課導入環節播放課件并對學生說：同學們，這些圖形精靈找不到自己的小伙伴了，你們能幫幫它們嗎？新穎的微課形式和富有趣味的導語，一下就拉近了學生與新知的距離，還成功激發了學生的探索興趣。接下來，教師可以鼓勵學生對課件中的物品進行分類，學生通過思考、比較和分析將物品按照長方體、正方體、圓柱和球正確分類，不僅對物體和圖形產生了深刻的認知，也感受到物體和圖形給實際生活帶來的影響，實現本課教學目標的同時也加深了學生的生活領悟，體現微課導入對學生自主學習能力的積極影響。

二、 創設多媒體情境，構建智慧型自主學習課堂

隨著社會的發展和科技的進步，多媒體技術也被廣泛應用于教育領域。多媒體技術不僅具有高速高效、直觀便捷等特點，也可以滿足新時代小學生的自主學習需求。因此，教師在“互聯網+教育”下的小學數學課堂上，應該充分利用互聯網資源和多媒體技術，根據課程目標創設多媒體情境，為學生營造生趣盎然的學習氛圍，構建智慧型自主學習課堂。

例如，在教材《數一數》一課中，教師可以在多媒體資源中下載一張畫有若干只小鳥的卡通圖片，利用投影設備展示給學生，為學生創設生動形象的教學情境。有趣的卡通圖片不僅迅速集中了學生的注意力，也有效活化了枯燥的課堂氛圍。接下來，教師可以引導學生觀察和思考圖片中共有幾只小鳥，帶領學生進行新知探索。在深度教學環節，教師可以鼓勵學生開展自主學習活動，用學具表示圖片中小鳥的數量。在學生自主學習過程中，教師應該不間斷巡視，了解學生數數和認數的情況，幫助表示錯誤的學生查找錯誤原因、采取合理的解決辦法，引導學生習得正確的數數、認數方法，使學生深刻感知數字的意義，既實現了本課的教學目標，也有效培養了學生的自主學習能力。

三、 引入合作探究，鍛煉學生的自主學習能力

一個人的力量是薄弱的，多人合作才能迸發更豐富的思維靈感。合作探究不僅是一種創新的學習模式，也能增強“互聯網+教育”理念在小學數學教學中的應用效果，還能培植學生的合作精神，是鍛煉學生自主學習能力的主要途徑。因此，教師在數學教學中，可以將網絡資料與合作探究相結合，為學生創造更多參與課堂的機會，使學生的自主學習能力得到有針對性的鍛煉和提升。

例如，在教材《讀數》一課中，教師可以在互聯網資源中搜集與課程相關的數據資料并展示給學生：“一臺電視機價值4300元、學校一共有學生5462人、媽媽一個月的工資是4750元……”在新知輸出階段，教師在黑板上寫出阿拉伯數字，然后再寫出對應讀法，如：5462讀作五千四百六十二，指導學生掌握從高位到低位的讀數順序，以及什么樣的0要讀、什么樣的0不讀。在最后的拓展訓練中，教師可以出示一些生活生產中萬以內的數據，將學生分為5～6人為一單位的小組，組織學生以合作探究形式開展讀數活動，深化學生對本課重點知識的運用和理解，鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的合作意識和協作精神。

四、 設計網絡作業，發展學生的數學核心素養

課堂教學結束并不代表教學活動的終止，緊隨其后的作業設計既是數學課堂教學的延伸，也是培養學生自主學習能力的有利契機。在傳統的數學作業設計中，教師經常布置大量習題作業，很容易引發學生對數學作業的抵觸情緒。想要解決這個問題，教師可以跟隨“互聯網+教育”的理念指導，設計網絡型數學作業，為學生建立嶄新的作業觀，增強學生自主完成作業的積極性，發展學生的數學核心素養。

例如，在教材《長方體、正方體、圓柱、球》的課堂教學結束之后，教師就可以設計一個網絡型作業：向學生開放多媒體教室，鼓勵學生運用所學知識在網絡資源中搜集有關長方體、正方體、圓柱和球的生活實物，將搜集到的資料保存在桌面文件夾中。在作業完成過程中，不僅強化了學生辨認和區分這四種立體圖形的能力，還鍛煉了學生的網絡技術應用能力，大幅度提升了學生的自主學習能力。

五、 總結

綜上所述，“互聯網+教育”理念不僅開啟了教育新紀元，也為教師在小學數學教學中培養學生的自主學習能力帶來了全新的靈感。因此，教師應該將數學教學與互聯網資源有機整合，充分開發多媒體技術優勢，為學生設計多元化的學習方案，激發學生的自主能動性，培養學生的自主學習意識，讓學生成為“互聯網+教育”最大的受益者。

參考文獻：

[1]張作嵫.“互聯網+”視域下小學數學教學的優化策略[J].西部素質教育，2019，5（23）：112-113.

作者簡介：

鐘意娜，廣東省梅州市，廣東省梅州市梅江區龍坪小學。