高中語文“思維發展與提升”核心素養的培養策略

黃志輝

摘要：2017年版新課標提出了語文學科要以“立德樹人”為總目標，重點培養核心素養。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是落實核心素養培養的關鍵所在，而目前在“思維發展與提升”培養方面的研究還較為缺乏，文章提出在高中語文閱讀教學中可利用問題情境與思維培養模型策略有效培養學生“思維發展與提升”，訓練和提升學生思維的深刻性;使用替換法提升學生思維的敏捷性;設置情境提升學生思維的靈活性;設疑啟發，發展學生批判思維;引導激發學生的思維獨創性。

關鍵詞：高中語文;核心素養;“思維發展與提升”;培養策略

一、語文核心素養及“思維發展與提升”

思維，指的是在非現實的情境下，通過分析相關條件，達到問題解決的高級認識過程。語文核心素養，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四部分，其中，“思維發展與提升”是關鍵與核心。新課標有這樣的論述：讓學生在語文學習中，通過語言建構與運用，發展學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，發展和提升學生的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質。所以，針對這一表述，高中語文閱讀教學的重點，就是讓學生獲得“思維發展與提升”，促使核心素養的養成。

二、高中語文教學中“思維發展與提升”的培養策略——問題情境與思維培養模型

林崇德、辛濤在《智力的培養》一書中指出，語文能力培養是聽、說、讀、寫的能力集合，他們首次提出了深刻性等五種思維品質，并認為它們是相互交叉的統一整體，思維也是能力的一個重要組成部分，語文教學應該將思維的訓練作為首要研究內容和重點，培養策略的重點就應該是對五種思維品質的有效訓練，這需要教師能設置相應的思維培養問題情境與培養模型。

問題情境是指在特定的情境中，教師依據一定的教學內容設置需要學生解答的問題，激發學生的求知熱情，達成教學目標。

這個問題情境的解答需要構建能發展和提升學生思維的培養模型，如在閱讀教學中創設主題教學的問題情境，讓學生通過矛盾分析的策略，發展深刻、獨創的思維;設置閱讀理解的文本教學情境，通過步步誘導的策略，發展學生敏捷性思維;設置語句教學的情境，可通過橫縱對比的策略，提升思維靈活性;設置閱讀教學中評價人物的情境，通過舉一反三的策略，發展學生思維批判性品質。

（一）訓練和提升學生思維的深刻性

思維的深刻性是一切思維品質的基礎，思維深刻性的關鍵是要對對象或概念涉及的關鍵詞進行解讀和剖析，實際上就是教師引導學生進行文本解讀的思考過程，通過引導學生對關鍵詞的內涵和外延進行剖析，結合上下文分析文中出現的關鍵詞的用意，讓學生能夠深入理解事物的本質。如在講授史鐵生的散文名篇《合歡樹》這篇課文時，教師可以設置這樣幾個問題讓學生思考：《合歡樹》是寫史鐵生和母親的故事，而且是在他母親去世后寫的，合歡樹有什么特殊含義呢？教師先展示自然界中合歡樹的圖片，再設問——與史鐵生筆下的合歡樹一樣嗎？引導學生思考，不一樣在于文中的合歡樹是史鐵生母親親手栽種的，飽含母親對殘疾兒子重新振作的希冀，而合歡樹也是史鐵生懷念逝去母親的載體，代表了史鐵生的內疚和對母親的懷念。

（二）使用替換法提升學生思維的敏捷性

在思維的深刻性得到提升以后，學生一定程度上能感知出文章的深意，但他們的大腦不能迅速建構新知識，思維的遷移能力不夠，這時候需要再設置相應的教學環節，有效提升學生思維的敏捷性。朱光潛先生在《咬文嚼字》中表示文字的增減所帶來的思想意味、意境是有很大的差異的，增減的是字數，改變的卻是思想情趣。在詞句的教學過程中，教師可以設置學生換詞進行效果比較的訓練，通過替換字眼讓學生進行聯系比較，體會出蘊含在字詞中的內涵及意蘊，這也能有效提升學生思維的敏捷性。如學習李清照的《武陵春》時，讓學生練讀此詩，結合背景，思考“從詞中，我讀出一個

的李清照”，這樣學生在讀懂了字面以后能迅速在腦海中出現自己所理解的李清照形象，提升了學生的思維敏捷性。

（三）設置情境提升學生思維的靈活性

蘇聯心理學家魯賓斯坦認為：“思維起源于問題的情景。”在訓練了學生思維的深刻性、敏捷性的基礎之上，可以鍛煉學生的思維靈活性。在這個過程中，教師要有駕馭所教內容的能力，并把它們設置成能多角度對文本進行解讀的體驗情境。在這點上，深圳市第二高級中學的何泗忠老師開創的懸念教學法就是很好的訓練方法。他在講《離騷》這課時，設置了模擬《離騷》中的形象情境，帶著寶劍、帽子、手帕和眉筆，要學生一邊跟著注解讀文章，一邊思考這些道具可以搭配文中哪些句子使用。隨后，他讓學生上臺表演，只見學生一會兒拿著手帕“掩涕”，一會兒手持寶劍神情肅穆。一堂課下來，學生不僅理解了《離騷》的詩文大意，對屈原和他所處的時代背景也有了深刻理解。

（四）設疑啟發，發展學生批判思維

思維的深刻性、敏捷性、批判性、靈活性都得到相應的訓練后，借助教師特設的情境的引導，學生的思維就開始“活”了，那么就可以對不同的對象進行各種批判心理，批判性思維建立在深刻性、敏捷性和靈活性的基礎之上。如學習莫泊桑的《項鏈》時，在完成了對馬蒂爾德這個形象的認知和理解后，就可以進行評價或批判，可以設置一個關于馬蒂爾德形象的問題：“馬蒂爾德難道就只是一個愛慕虛榮、追求奢華和享樂的女子嗎？”通過教師設置借項鏈和換項鏈的情境，學生能設身處地思考，發現馬蒂爾德身上也有閃光點，那就是講信義、守信用。這個過程就是運用批判思維豐富文本的形象。

（五）引導激發學生的思維獨創性

課堂上，教師要引導學生深入思考課文的閃光點，并發揮想象，激發學生思維創新的意識。李鎮西老師在講《孔乙己》這一課時，要求學生在課堂上概括讀后感，他引導學生說這一句概括的話可以是你對孔乙己的認識，也可以是對課文寫作風格的提煉，也可以是在其他方面的獨特思考。他強調鍛煉學生自己的思維，這樣才能讓學生產生更多的有獨創性的思考結果，從而提升學生思維的獨創性。

總之，“思維發展與提升”核心素養的培養，需要教師精心設置教學問題情境，采用相應的思維構建教學模型，設置有效的提升和發展學生思維的教學策略，讓學生的語文核心素養在語文教學過程中得到有效培養。

參考文獻

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