借力新技術落實小學低年段語文“有聲作業”探究

謝美娟

摘要：“有聲作業”是小學低年段學生的主要作業形式，承擔著鞏固、提高、反饋等學習任務，但是小學低年段學生缺乏自覺性，大多“有聲作業”由于教師沒能檢查和評價、監督而流于形式。如何改變這種低效的現象？在“互聯網+”的背景下，教師要善于借力新技術，善用“一起上學”APP，巧用微信“小打卡”，落實小學語文低年段的“有聲作業”。

關鍵詞：新技術;小學低年段;“有聲作業”;語文教學

“有聲作業”即口頭作業，是小學低年段學生的主要作業形式。“有聲作業”包括朗讀、背誦、復述、表演、交際等。精準高效的“有聲作業”不但能幫助學生進一步回顧、理解文本內容，還能提高學生的口頭表達能力，促進學生思維的發展，提升學生的語文素養。在信息技術迅猛發展的今天，如何利用現代教育技術及資源落實小學低年段語文課后“有聲作業”，是值得新時代一線教師研究的課題。

一、小學低年段語文“有聲作業”的落實現狀

筆者曾采用問卷星對自己所執教的二（2）班學生進行了“有聲作業”完成情況的問卷調查，發現每天都能按要求完成的學生占26.7%，只能完成部分的學生占53.3%，經常不完成的占20%。在沒能完成“有聲作業”的原因選項中，選擇“作業較難”的學生有12.1%，選擇“教師不會批改，也檢查不出來”的占69.7%，選擇“作業無趣，不想開口”的學生占18.2%。76%的家長認為學生缺乏自覺性，需要家長或教師的監督與檢查，才能認真完成作業。由此可見，教師布置的“有聲作業”大多由于沒能檢查和評價、監督而流于形式。

二、小學低年段語文落實“有聲作業”的有效策略

基于小學低年段語文“有聲作業”落實現狀的調查與分析，我們得知大部分學生對教師布置的“有聲作業”是不夠重視的，更保障不了質量。那么，在“互聯網+”的背景下，如何改變“有聲作業”這種低效的現象？筆者經過實踐，發現借力新技術是落實低年段學生“有聲作業”的行之有效的途徑。

（一）善用“一起小學”APP.落實“有聲作業”

如何解決“有聲作業”檢查難的問題？教師可采用“一起小學教師”APP布置相應章節的“有聲作業”。這樣，平臺能夠直接給出評價數據，教師登陸平臺就能檢查學生作業完成的反饋情況。如，教師可以在課前布置預習，讓學生在APP上進行生字認讀、課文朗讀;在課后則布置鞏固練習，讓學生熟讀課文、背誦課文等。學生在“一起小學學生”APP完成后，平臺會對學生的“有聲作業”進行打分，學生能根據打分進行多次的訓練，直到達標為止。教師查看反饋，能了解到班級的平均分，題目的正確率，完成人數、未完成人數或未訂正的人數及名單等情況。對于未完成及未訂正作業的學生，教師可以一鍵提醒。教師還能查看學生的答題詳情，只要點擊相應的字詞或課文錄音就能進行播放、收聽，及時了解學生的完成情況。

在檢查的過程中，教師可以對每個層次的學生發獎勵和寫評語，如100分的學生獎勵50個學豆及語音評價。如：“你讀得準確又洪亮，太棒了！”對于90-99分的學生則語音評價：“只要再努力一點點，你就能拿滿分了哦！老師相信你肯定能做到的！”對一些不能達標的學生，可以進行一對一的朗讀指導及評價：“你的朗讀出現了一點點小錯誤，老師相信經過你的反復練習，你一定能讀準的。加油！”教師親切的“有聲評價”既肯定了學生的優點，又指出其不足的地方，這樣及時的反饋能激勵學生更好地表現自己。

通過以上數據的分析，教師不但能了解到學生這段時間的“有聲作業”完成的質量、完成的時間、練習的次數，而且能看出學生對待作業的態度等，教師要充分利用這些數據，挖掘數據背后的信息，及時調整自己的教學計劃、教學內容、教學手段、作業布置等，以達成教學目標。

（二）巧用微信“小打卡”，激發內驅力

基于馬斯洛需求層次理論，我們知道“自我實現需求”是人的最高需要。如果學生的自我實現需求得到滿足，才能得以展示，那么學生的“內驅力”就得以激發，促使他們自覺并樂此不疲地完成作業。

“打卡”是當下比較熱門的一種學習方式。“打卡”是一種展示、一種刺激、一種認可，更是一種自我監督，人們通過打卡學習的互動實現彼此的心理滿足，這就是促使人們堅持打卡學習的“內驅力”。教師可以巧用微信“小打卡”程序創建一個班級“有聲作業”圈子，然后邀請班級學生為成員，最后新建主題發布打卡任務，例如“向家人復述故事”“表演課本劇”“口語交際”等互動性強的“有聲作業”。教師可以根據需要上傳文本、圖片、音頻和視頻等給學生作為范本或提示，還可以設置打卡的時間和規則，例如必須上傳視頻、語音或音頻等。圈子成員則根據要求在這個主題下打卡，完成圈主布置的“有聲作業”。下面以復述故事為例，談談如何進行“打卡”。

復述故事是一項重要的語言實踐活動，能讓學生進一步回顧、理解文本的內容，學生在復述的過程中需要將文本語言內化成自己的語言，又有利于提高學生的語言表達能力及思維能力。所以，統編教材十分注重學生復述故事能力的培養。由于低年段學生年齡小，認知能力和知識儲備有限，語言匱乏，因此復述常常出現遺漏或跑偏的情況。這時，教師可以把梳理好的內容、關鍵詞語或句子、示意圖、插圖、整理過的故事情節、繪制好的表格等上傳到圈子主題下面作為學生復述的“拐杖”，學生借助“拐杖”向父母復述故事就顯得容易多了。家長將學生講故事的視頻上傳至圈子進行“打卡”。圈子里的教師、家長、學生均能看到這個“有聲作業”，并能相互點贊和評論，還可以將優秀作業分享至微信群和朋友圈進行展示，讓更多圈友點贊及評價。這樣，學生得以充分展示作業成果，并在點贊或評論中獲得成就感，激發他們完成作業的“內驅力”。師生、生生、家長與學生之間的互動既能讓優秀的學生享受到成功的喜悅，也能讓有待改善的學生得到更多的學習機會及來自小伙伴的糾正、幫助。為表揚先進，鼓勵后進，教師可以給點贊數量排在前十名的學生頒發“故事大王”的小獎狀;對于一些進步較大的學生則頒發“故事新星”獎狀，再獎勵一些實質性的獎品，以提高學生完成“有聲作業”的積極性。

總而言之，對低年段的學生而言，“有聲作業”承擔著鞏固、提高、反饋等學習任務，在“互聯網+”的背景下，教師要善于借力新技術，落實小學低年段語文的“有聲作業”。

參考文獻

[1]孟明.小學低年級語文教學“有聲作業”益處多多[J].新課程研究（下旬刊），2013（01）.

[2]梁焯華.我的作業會說話——探究在小學低年級語文教學中開展“有聲作業”的積極影響[J].語文課內外，2018（35）.