初中道德與法治“活動導學”方式初探

朱湘紅 伍雪婷

摘要：新課標下的道德與法治課程是一門集思想教育、科學實踐、自我優化于一體的德育課程，是提升青少年核心素養教育的重要媒介。該課程以活動為載體，將教學內容與展開活動融為一體，注重教師的指導和引導。教師要調動學生主動學習的積極性，指導學生有效去學，突出學生參與學習的主體地位。實踐認為，活動導學的方式主要有以下四種：生活實例活動導學方式;創設情境活動導學方式;角色扮演活動導學方式;主體感悟活動導學方式。

關鍵詞：初中;道德與法治;活動導學;教學模式

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，豐富多彩的教育活動與生活實踐活動是中小學德育的重要載體。新課標下的道德與法治課程是一門集思想教育、科學實踐、自我優化于一體的德育課程，是提升青少年核心素養教育的重要媒介。許多學校和教師致力于運用新的理念、新的方法以煥發思想品德課堂的生機，激發學生參與課堂的積極性，雖取得了一定的成效，但課堂教學仍存在較多不足，值得我們思考。

初中學生在性格上表現為樂觀好動、表現欲強，在認識能力上較容易接受具體形象的教育方式，但部分教師忽略學生的主體性，導致課堂呆板、缺少活力，學生參與度不夠，缺乏積極主動探究或進行學習活動的心理傾向。這樣的教學狀態嚴重影響學生學習自我效能感的提升和學生心理的健康成長。鑒于此，筆者致力并倡導“活動式”導學課堂模式。通過“目標導向”“活動導學”“評估導結”三大環節拓寬教學的容量，提升教學的有效性。其中“活動導學”是“活動式導學”課堂模式的中心環節，以活動為載體，將教學內容與展開活動融為一體，注重教師的主導地位，調動學生主動學習的積極性，指導學生有效去學，突出學生的主體地位。教師的職責是指導和引導學生在師生的共同合作和探究中，更好、更有方向地學習，帶領學生在切身的體驗探究中掌握知識、陶冶情操、提高覺悟。

道德與法治課“活動式導學”課堂模式中“活動導學”方式的運用，是通過實施貼近學生生活實際的“活動導學”方式，提高道德與法治的成效和質量。道德與法治“活動導學”的方式有很多：故事續寫、合作交流、觀點辨別、判斷正誤、采訪調查、角色扮演等。筆者通過教學實踐，認為可以歸結為以下四種主要的活動導學方式。

一、生活實例活動導學方式

統觀道德與法治教材，貼近生活、實踐性強是它的主要特點。不少教材內容都是取自現實社會，貼近學生生活。如果我們平時能注重從報刊、雜志上或者從近期熱播的電影、電視和綜藝節目中摘錄和搜集一些教學素材，例如中央電視臺播放的《今日說法》《感動中國》《焦點訪談》《新聞聯播》等教育節目，電影《哪吒之魔童降世》《叫我第一名》等，并抓住時機把當前生活熱點和教育理念有機地結合起來，在教育教學中帶領學生走進社會課堂，用生活實例進行現場教育，不僅能激發學生參與課堂的興趣，激發學生學習的內驅力，提升學生核心素養，還能促進學生學習自我效能感的提升，大大提高活動導學過程的有效性。

此外，學生從所見所聞中獲得的知識和感性材料是生動、直觀的，常常可以成為道德與法治課程教學的例子，其說服力遠遠比教師照本宣科、單純的理論論證要好得多，更有利于促使學生走進生活，學以致用，提高學生的綜合素質。如在教授《競爭的力量》一課時，筆者以圖片、新聞案例等形式引導學生回顧2019年華為企業憑借著過硬的科技實力參與國際的競爭，以及我國對華為企業的大力支持，讓學生在新聞熱點中感受競爭與合作的無處不在，并通過小組探究，自主感悟出如何在激烈的社會競爭中生存的方式，達到知識與生活相結合的效果。

二、創設情境活動導學方式

創設情境導學方式，是指教師通過創設能引起學生情緒、認知發生變化的社會現象和活動情景，喚醒學生已有的生活經驗，并達到自我反思、自我完善的效果，激發學生學習新知的動力，從而實現教學的目的，幫助學生樹立健康的人生觀、價值觀，達到建立其對該知識所反映的事情的表層現象與內在本質之間聯系的深刻理解。其一般實施過程為：一是教師的引導活動，即創設情境與問題——激發思考與討論——點評與總結;二是學生的實踐活動，即投入角色——分析利弊——情感升華——感悟道理。

例如，在七年級第三單元《我和父母》中，上課前筆者讓學生把一些在成長中與父母一起拍下來的照片收集成冊，在課堂上，筆者把學生帶來的與父母共處的照片呈現出來，讓學生真切感受父母帶給自己的一切。當學生看著一張張熟悉的照片，聽著同伴們講述一個個感人的親情故事，便深刻地體會到親情的偉大與無私。筆者再配以一首歌曲《母親》，把親情體驗推向了高潮，使學生對母愛、對親情有了刻骨銘心的感受。很多學生聽著感人的故事，回想起父母帶給自己的一切，不禁落下淚水。這也是情境活動導學方式在教學中的典型運用，是教師引導學生走進自我感悟、自我提升的關鍵。

三、角色扮演活動導學方式

許多育人道理雖然通俗易懂、具體明了，但正處于青春叛逆期的初中學生未必愿意聽取長輩的人生道理，甚至將此視為一種“嘮叨”，若能把這些生活情節，結合教材不同內容特征，輔之以表演等形式，學生學習的興趣將更濃厚，教育教學自然也就更容易見成效。學生在觀察和參與角色扮演案例中，能自主領悟故事中的哲學道理，發現解決問題的策略，提高道德判斷能力，增強道德實踐自覺性，達到小故事大道理的效果。

角色扮演活動導學的操作程序可以從4個方式進行。1.活動準備。教師提供與教學內容相關的活動主題，學生根據教學內容準備劇本、設計場景、選定扮演者、小品排練等。2.學生觀察。學生在觀看小品表演時根據教師提出的問題進行思考與觀察。3.討論探究，學生圍繞小品扮演和思考題暢所欲言，各抒己見。4.點評提升。對表演中反映出來的認知、情感和態度進行提升評價，并對學生進行正確的思想引導。譬如，在教授《交往講藝術》時，筆者把住宿生在宿舍因彼此的矛盾與誤會而導致朋友關系破裂的生活話題作為素材，讓學生進行角色扮演，并讓學生在小品表演和評析中明白盲目的爭執不是解決問題的辦法，文明交往需要講藝術的道理自然就顯而易懂了。

四、主體感悟活動導學方式

處于青春期的學生有著豐富的內心世界，引導學生表達自己的內心感受和體驗，是深入學生的心靈世界、使活動式導學主體化的重要方式。適應新學校、融入新機體、展現新自我，對于初一學生而言，是至關重要的事情，在教授心理健康教育主題《適應中學新生活》一課時，教師可以讓學生把自己在新環境適應過程中遇到的困難以書信的方式寫下來，并與同學分享。在感悟《淡定走過青春期》時，也可以讓學生以“感悟成長，擁抱青春”為主題寫一篇短文，以表達學生對進入青春期后的感想。學生的主題感悟比起教師的介紹與講解更能深入學生的內心世界，引發學生的共鳴。

魏書生老師曾說過：“解決一個問題至少有100種途徑。”“活動導學”方式的運用也可以是多樣化的，只要每位思想品德教師以極大的耐心和熱情，走進學生的生活，開展形式多樣的活動，寓知識教學與品質培養于活動中，就能使道德與法治課教學充滿生機與活力，以更好地提高思想品德課教學的實效性。