有效課堂應注重學習引導

陳瓊連

摘要：新課程明確提出學生主體，教師主導的教學理念，教師主導就是要求教師在一堂課上統領全局，推動全局發展。因此一堂課的成功與否，教師主導是關鍵，無論是教學目標的實現，還是學生歷史學科的核心素養的培養，都是靠一個個師生活動來完成，教師把學生帶到什么樣的知識層面，學生就會學到什么樣的知識。

關鍵詞：有效課堂;注重;學習引導

在“走進戰略進攻”教學中，我是這樣引導學生進行學習的。

1.目標引導，讓學生知道這節課的主要學習什么

知識目標：了解中共中央轉戰陜北和劉鄧大軍挺進大別山的史實，知道人民解放戰爭開始轉入戰略進攻。知道解放區的土地改革。

能力目標：引導學生進行總結，幫助學生形成認識，培養獨立思考及合作分析問題解決問題的能力 。

情感目標：感悟毛澤東等黨領導人“用兵如神”的智慧，中國共產黨及解放軍不畏困難、樂觀、堅毅精神。

2.思維邏輯引導，讓學生的學習有跡可循

在引導學生學習“粉碎國民黨的重點進攻”這一小節時，我主要從以下幾方面進行。

2.1 利用問題導引，進行角色體驗，培養學生邏輯思維

（1）蔣介石為什么要改變戰爭策略？

學生：1946年的重點進攻。（1946年6-10月，蔣介石出動全部軍隊的80%兵力向解放區發動全面進攻。叫叫囂要在3-6個月內打敗人民軍隊，消滅人民軍隊。

人民解放軍僅經過8個月的作戰，殲滅71萬余人，平均每個月殲敵9萬，粉碎了敵人的全面進攻。）說明蔣介石不得不改變戰爭策略。

[設計意圖]通過前后知識聯系，把學生認為是獨立的知識點很自然地聯系在一起。

（2）蔣介石重點進攻為什么會選在陜北和山東？

學生閱讀課文，教師示地圖，引導學生分析蔣介石重點進攻為什么會選在陜北和山東。

師：同學請觀察地圖，陜北、山東位于哪一重要河流以南？

生：黃河以南。

師：蔣介石重點進攻為什么會選在這兩個位置？

生甲：陜北是解放軍的中央所在地，這兩個解放區解放軍的數量沒有國民黨的多，僅陜北國民黨軍有25萬，而人民解放軍只有2萬多。

生乙：如果解放軍與思黨軍硬打，正合將介石意，不打，將介石就可把這兩個解放區的軍隊趕到黃河以北，重點進攻中原解放軍，個個擊破。

[設計意圖]引導學生從地圖中提取有用的歷史信息，補上生動的介紹， 讓一幅栩栩如生的歷史畫卷展現在學生眼前，使學生如臨其境。 這對形象的感知歷史，提高認知內驅力，促進積極思維，會產生積極作用。學生通過分析討論，了解了將介石的作戰意圖。

通過以上分析，很自然地過渡到引導學生思考：面對著來勢兇猛的國民黨軍重點進攻，人民解放軍應該如何應對。為此我設計了以下幾個問題學生分組討論。

1、西北野戰軍是否應該固守延安，保衛革命圣地？

2、西北野戰軍與敵人力量懸殊，怎樣才能粉碎國民黨軍隊的進攻呢？

3、中共中央和解放軍總部是否應該留在陜北？

生甲：不應該堅守延安，因為敵眾我寡，如果堅守延安正合國民黨的意，國民黨以10：1的兵力進攻延安就是要找共產黨決戰。

生乙：我覺得應該留在陜北，一方面可以鼓舞人民的志氣，還可以吸引敵人。

生丙：不能留在陜北，因為留在那里比較危險。

生丁：我們認為共產黨不能全部轍出陜北，因為一旦全部轍了，也正中了將介石的如意算盤，將介石的軍隊就會集中兵力進攻中原解放軍，然后再各個擊破。因此我們認為中國共產黨應該采取誘敵沒深入，各個擊破的方針。

學生在討論中把共產黨轍出延安，轉戰陜北這個問題理解得淋漓盡致，他們與歷史對話，，體會了共產黨的英明戰略戰術，這正是預先要達到的教學目標。

3.聽和視引導，培養學生感知歷史的能力

關于陜北的戰況，我主要通過圖片和講述的方式把學生引進那段歷史。

出示地圖并講述：人民解放軍一轉陜北就是一年的時間，在這一年時間里，中共中央的行程1000多千里，經過12個縣，37個村莊，在敵人的縫隙之間穿插，時南時北，忽東忽西，有時和敵人擦肩而過，人民解放軍在彭德懷的指揮下相繼取得一系列的勝利。在青化砭殲滅三十一旅旅部及一個團3000與人，在羊馬河殲滅整編一二五旅4700余人，在沙家店殲滅三十六師6000余人，在蟠龍攻敵補給基地全殲守敵6700余人繳獲大量彈藥、糧食，最終，西北野戰軍面對于十倍于我的國民黨軍隊。采取蘑菇戰術，取得一場又一場的勝利，粉碎了國民黨的重點進攻。什么是蘑菇戰術，同學們看屏幕：蘑菇戰術指在地形與群眾均有力的條件下，以小部隊與敵周旋，疲憊、消耗、餓困對方，而以主力隱蔽等候，不驕不躁，待敵十分疲勞與孤立無援之時，集中主力加以各個殲滅

4.關鍵字引導，培養學生從整體上理解駕馭歷史知識的能力

最后教師引導學生從人民解放軍戰略防御、戰略反攻、戰略進攻為關鍵引導學生從整體上把握歷史

設計意圖：實施知識總結活動，把知識點聯系起來，讓知識系統化，培養學生從整體上理解駕馭歷史知識的能力。

總之，任何一個教學活動的設計只有在目標的引領下才有方向，學生只有在教師引領下深刻理解的知識的學習才是有效的學習，教師只有把看是獨立的歷史聯系起來，尊重邏輯，學生才能從整體上宏觀把握歷史。

參考文獻：

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