巧借思維導圖優化小學數學教學

馮仁龍

摘要：數學學科是一門與生活實踐息息相關的文化課程，但是受學科特點的影響，學生在學習時無法很好地理解把握數學知識內容，針對這一教學情況，教師就可以通過具體形象的思維導圖形式輔助數學課堂教學，轉變學生傳統單一形象思維思考問題的方式。通過圖形構建數學知識體系，建立抽象的數學知識與學生思維意識的橋梁，進而培養學生數學思維能力。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;課堂教學

一、在小學數學教學中運用思維導圖的必要性

在小學數學教學中，教師不僅要關注學生數學運算能力的提升，還要根據數學學科屬性和學生的學習認知規律，培養學生的數學抽象能力、邏輯推理能力、數學建模能力、直觀想象能力和數學分析能力等學科核心素養。此外，從小學階段學生的學習特點與學習規律來看，教師要在教學過程中激發學生的數學學習興趣，從培養數學能力的角度引導學生強化自主學習意識，形成獨立思考的能力。

小學生的數學學習對教師的依賴性較大，他們習慣根據教師劃定的重難點內容進行學習。因此，教師可以在教學中利用思維導圖突出學習的重難點，通過共同繪制思維導圖激發學生的學習動機，建立知識點之間的聯系，構建完整系統的知識網絡，提高學生對知識點、線、面上的掌握。在小學數學教學中運用思維導圖，有助于開發學生的學習潛力，在對數學知識進行系統整理的過程中，學生的創造性和思維能力得到鍛煉，數學綜合能力得到提升。

二、思維導圖在小學數學教學中的運用策略

（一）活躍課堂氛圍

小學生對于單個知識點的掌握效果往往是比較好的，但是他們不清楚各個知識點之間的聯系。教師在講解完整個單元的知識之后，在課堂上將學生分成不同的學習小組，由學習小組自行探討各個知識點之間的關系，讓學生通過討論自行建立思維導圖。通過這種方法調動學生在課堂上的積極性，讓學生在課堂上有探討的時間和空間，培養學生的思維能力。另外，讓學生通過小組合作進行學習，可以很好地培養學生的合作意識和能力。學生自行建立的思維導圖一般是不完善的，所以學生自行討論和思考結束之后，教師一定要為學生進行補充，幫助學生建立完善的思維導圖。

（二）突破教學難點

在小學數學教學過程中，受學生自身認知以及學習方式的影響，可能會存在比較多的重難點內容。部分學生沒有及時消化理解重難點內容，久而久之就容易出現學習漏洞或者其他問題。為更好地提升學生的數學認知以及理解能力，教師可以在重、難點概念或者重、難點題型的教學講解過程中，科學采用思維導圖的教學方式，積極引導學生充分開動腦筋積極思考。在教學之前，老師通過備課將教學的重點和難點整理出來，然后用思維導圖引導學生對新的數學知識進行思考，使學生能夠進行自主預習，利用思維導圖搜集相關資料，為小學數學的課堂教學奠定良好的基礎。

例如，在“圓柱與圓錐”一課的教學中，教師可以鼓勵學生結合所學內容，根據自己對本課知識點的理解，圍繞“圓柱”“圓錐”這兩個關鍵詞繪制本課的思維導圖。為降低學生繪制思維導圖的難度，教師可以給出一些提示，如圓柱的特點、圓柱各部分名稱、圓柱圖形樣式、圓柱展開圖等知識點，為學生提供指導，學生根據提示繪制思維導圖。在上述自主繪制思維導圖的過程中，學生能夠根據教師的引導，自主完成知識點的識記和知識體系的構建，從而提高自主學習能力;在圍繞關鍵詞構建知識網絡的過程中，學生可以使用不同顏色的線條標記重點知識，色彩對學生形成的強烈視覺沖擊，有利于學生強化對知識點的識記，提升學習效果。

（三）系統復習總結

復習在教學過程中是很重要的，復習是教學的過程，也是提高教學質量的關鍵。尤其是對每一個單元章節的復習。通過章節內容的歸納與復習可以提高學生的歸納和總結能力，同時可以幫助學生處理和分析實際的問題，從而提高他們的數學素養。為了解決學生在學習中的重點難題，可以通過思維導圖進行單元復習，使學生快速地掌握每一單元的基礎知識，從而解決問題。通過整體復習，提高了學生解決實際問題的能力，教學效果和教學質量也大大提高了。

例如，以“圓”復習課為例，可以讓學生通過小組討論合作，掌握清楚圓的周長、面積等相關知識點，并將它們之間的關系創設成思維導圖。學生通過自主討論合作的形式總結和歸納相關的概念，完成復習任務，不僅掌握了相關知識點，也解決了教師提出的問題。

（四）引導錯題歸類

為整體優化學生的數學素養，不斷提升學生的數學應用能力，教師會引導學生搜集和整理錯題。但在實踐過程中，教師更多是引導學生按部就班地抄錄錯題，并反復解答。部分學生對錯題抄錄的方式缺乏認知興趣，很難全身心投入其中，這在很大程度上影響著錯題抄錄工作的質量與成效。為優化學生的數學思維，引導學生從錯題中汲取新的營養，教師可以在錯題總結的過程中，鼓勵學生嘗試采用思維導圖的方式建立錯題庫。在整理訂正過程中回憶數學知識點，對自己掌握不扎實的內容進行復習鞏固，形成一個良性循環，提高學習效率。

例如：把單元試卷中的一道錯題繪制成一張思維導圖。首先把做錯的原題在白紙中心原原本本地抄一遍。其次畫幾個分支、第一個分支：把原來錯誤的解法清晰地摘要在思維導圖上;第二個分支：分析出現錯誤的原因，明確是審題失誤，還是思維方法錯誤，是知識缺漏錯誤、還是運算錯誤。第三個分支;糾正錯誤。按照正確的解答思路，一步一步規范地把原題重新做一遍。第四個分支：做出必要的補充、說明，寫明注意事項。期末將所有的錯題歸類整理、將“錯題集”按不同的數學內容，采用活頁的方式裝訂成冊。由于每頁不是固定的，故每次查閱時還可及時更換或補充。在整理錯題集時，一定要有恒心和毅力，只有長期堅持，才能收獲不斷。

總之，將思維導圖運用于小學數學教學中，有利于促進學生數學學科核心素養的提升，滿足學生的數學學習需求，也有利于促進學生的未來發展。在小學數學教學中，思維導圖能夠發揮其直觀性、自主性和互動性的價值，優化小學數學課堂教學，讓每一位學生都能在數學課堂中收獲知識，快樂成長。

參考文獻：

[1]譚巍巍.小學數學思維導圖在教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2017（14）：176.

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