情景教學在小學中年級數學中的應用

摘要：隨著我國現代化教育事業的迅猛發展，情景教育教學手段屬于衍生出來的新型方法，其被合理運用在數學教育當中，讓小學生處在課堂主體的位置上形象且直觀的學習知識內容，逐步提升他們的學習激情以及自覺性。所以在教育教學實踐活動過程當中，教師應依照小學生學習情況，創設輕松以及真實的情景，指引小學生投入到數學學習活動中。基于此，本文分析了小學中年級數學教育現狀，提出了情景教學在小學中年級數學中的應用情況。

關鍵詞：情景教學;小學中年級;數學;應用探究

小學時期是對小學生學習情況進行指引的重要階段。教師要調動起學生參與課堂學習的激情與欲望，讓他們可以自覺的投入到探究知識活動當中，實現提升小學生邏輯思維的目的。在新課改的大環境之下，情景教學活動要根據小學生的實際情況順利展開，為他們創設良好且形象的具體情景，指引他們運用探究與觀察的方法學習更多知識內容，所以在具體教學的時候，教師要保證情景教育方法的全面高效運用。

一、小學中年級數學教育現狀分析

數學學科是對于小學生思維水平進行開發的重要課程，其邏輯性較強，并且具備系統性特征。小學時期的學生在學習數學知識的時候會遇到許多的困難。教師在課程教育的時候經常進行數學概念內容的灌輸，在很大程度上忽略了對小學生的學習自覺性進行培養，難以讓他們養成良好且合理的行為習慣，沒有辦法提升他們的學習水平與數學思維。

（一）教學手段陳舊

大部分教師，尤其是年紀比較大的教師，因為長時間被應試教育觀念所影響，經常使用滿堂灌的方法，這樣將教師當作是數學課堂主導的教育手段難以激發學生熱情。雖然教師在教學的時候津津有味，但是并未對小學生的實際學習過程進行強調，難以提升他們的課堂主體認知以及意識，很難將小學生在課堂當中所具備的主體作用充分發揮出來。將小學生當作是接收數學知識內容的重要容器，讓他們使用死記硬背的方法學習與掌握數學概念和公式等，之后讓他們完成相應的數學作業，最終完成教學方式。這樣難以開發小學生的思維，造成他們在學習的時候難以激發出自主性與欲望，導致教育教學質量與成效難以得到提高。

（二）思想觀念有待提高

在具體教育的活動當中，教師非常重視自身在課堂當中的地位。在數學課程教育的時候，教師經常使用過去的方式，讓小學生進行復習，之后展開課堂教學，最終留下相應的課程作業。導致小學生使用死記硬背手段，難以讓他們全身心參與到課堂當中，進而沒有考慮他們參與學習活動的具體過程，很難讓他們樹立正確的價值觀以及人生觀等。小學生完成數學作業情況與學習成績等已經變成了教師對自身教育方法進行評判的重要渠道，教師覺得小學生完成了數學作業，便保證了教育任務活動的順利展開。然而，經過這樣的教育教學手段，小學生會感到十分無趣以及枯燥，經常處在被動的位置上進行應付，難以有效提升他們的數學核心素養以及整體能力。

二、情景教學在小學中年級數學中的應用探究

在現階段的新課標大環境之下，教師應該不斷創新以及變革教育教學手段，運用新型教育方法，讓自身過去的管理觀念得以轉變，在數學課程教育各個環節當中貫穿新型方法與手段。教師在運用情景展開教育教學的時候，能夠運用生活化情景以及問題情景等方法，把小學生放入到數學課堂當中。與此同時，教師也要運用先進的多媒體技術，保證多媒體設備的合理運用，提升小學生逐步學習的水平，讓他們掌握多個方面的學習技巧。將先進的多媒體技術廣泛滲透其中，不斷提升他們的創新思維以及數學思維。根據具體的生活情況，提升他們的思維水平。將保證數學課程教育質量與成效當作是關鍵，有效轉變傳統的灌輸方法，將提升他們的參與主動性當作是重點，培養他們的習慣，讓他們意識到自身主動投入到數學知識學習當中的必要性與意義。

（一）巧用情景導入，指引學生進入學習環境

因為小學生的年齡比較小，在課余時間他們經常參與到游戲活動當中，這樣在課程教學的時候，需要讓小學生集中自身的精力，進入良好的學習狀態中。這樣非常容易讓小學生處在迷糊的狀態當中，進而難以掌握教師傳授的知識，更加沒有辦法提升他們的數學學習水平[1]。因此，教師在具體教育教學的時候要掌握小學生心理方面的特征，使用具備趣味性的真實情景進行課堂的導入，不斷指引小學生投入到良好的學習狀態當中，激發出他們實際學習的自覺性與自主性。與此同時，經過這樣的情景導入，也能夠讓數學課堂充滿趣味性，轉變自身對數學課程知識的掌握情況，讓他們學習與掌握更多的數學概念以及公式等內容。不斷調動出他們的學習自覺性與激情，讓他們的熱情得以全面高漲，進而全身心的參與到課程學習活動當中，理解以及掌握多種數學內容，參與到深入探究活動當中。因此，教師在具體授課活動當中，應該使用相應的情景教學展開數學課堂的導入，保證此導入活動能夠吸引學生的注意力與焦點，讓他們自覺地參與到課堂學習活動當中，進而掌握更多的數學課程知識，未來將這些知識應用在處理實際問題上，提升學生的實踐能力。

（二）創設生活化情景，消除學生和知識的距離

現階段，新課改要求在數學教育教學的時候，教師要保證其和小學生的實際生活緊密關聯，不斷指引小學生在具體生活當中感知與掌握數學知識內容，讓他們更加深入且全面的認識課程知識。與此同時，也能夠引導小學生使用已經掌握的知識內容解決具體問題上，讓他們對實際生活不斷展開和反思。

（三）應用多媒體技術，創建真實情景

在現代化社會當中，我國數學學科的教育活動當中教師經常使用多媒體設備進行教學，此方法屬于新型的現代化手段，實現此方法的廣泛運用，能夠為小學生營造良好的課堂環境與氛圍，創設形象且和諧的教學情景，保證小學生實際學習的質量與成效，讓他們自覺投入到課程學習當中[2]。

三、結束語

在數學學科具體教學的時候，教師要融入情景教學手段，調動學生投入學習的欲望及主動性，充分挖掘他們的內在潛力，培養他們的主觀能動性，不斷指引他們深入到探究學習數學知識的活動中，這對提高他們的學習質量與具體成效起著不可忽視的作用，也能夠實現培育他們數學思維能力的重要目標。所以在實際教學的時候，教師要依照他們的具體需求，為他們營造輕松和諧的數學情景，不斷指引他們更加深入且全面的探究數學內容，提升學生們的綜合素養。

參考文獻：

[1]徐為民.情景教學法在小學數學教學中的應用探究[J].程教育研究，2019（50）：154.

[2]秦麗莉.小學數學課堂教學中情景教學模式的應用[J].現代經濟信息，2019（23）：424.

作者簡介：耿苗（1980.5—）女，山東青島人，本科畢業，青島西海岸新區膠河小學中小學一級教師，研究方向為小學數學。