探討結合思維導圖的TBL教學法在《生物化學》教學中的應用

李妍 劉美玲 羅仴佶

摘要：結合醫學院校學生及生物化學學科特點，本文提出思維導圖與TBL結合教學法，分析其在生物化學教學中的應用措施。意在課堂教學過程中，提高學生學科實踐能力和綜合素養，打造高效、高職的醫學課堂。

關鍵詞：思維導圖;TBL;生物化學

引言：

生物化學是關于分子水平揭示生命現象本質的學科，概念抽象、理論復雜，課程知識體系相對較大，在課堂教學及學生學習上均存在一定的難度。隨著該課程專業知識在醫學實踐當中的利用頻率不斷增加，如何優化生物化學課堂教學效果成為教學人員研究的重點。TBL教學法即小組教學，學生小組在既定學習目標、任務下合作開展自主討論和探究活動，對于培養學生自主實踐能力的學習創新性非常有利。故本文提出結合思維導圖的TBL教學法并對其實踐經驗進行總結。

一、應用背景

（一）研究對象

本校生物化學的臨床醫學專業大二學生，參與教學實踐的學生共計114人。為明確該教學方法的優勢性，選取該班級的平行教學班作為對照組，共計調查樣本120名學生。調查前，對兩班學生的高考成績、入學后成績、年齡、性別、學習偏好等影響因素進行對比分析，實驗組和對照組樣本差異在可比范圍之內。

（二）目標課程

本次研究共進行5個教學章節，章節內容來自生物氧化、脂代謝及遺傳信息傳遞篇章。本文選取甘油三酯代謝部分教學，對結合思維導圖的TBL教學法的應用進行介紹。

二、應用過程

（一）任務布置及課前預習

開展教學前一周，給學生布置預習任務，要求學生通過教材、超星學習通、網絡等渠道收集課程資料并進行自主學習。完成重點知識初步總結、課后習題作答、自學流程總結、思維導圖的繪制及收集資料的整理工作[1]。教學開展前2天，上交預習成果，并發放教師準備的學習資料，進行組內資源共享。

（二）任務執行及流程介紹

課中，以思維導圖為輔助，要求學生以小組為單位進行自主學習。參考課前收集的資料和自身預習成果，依照思維導圖給出的學習流程，逐個攻克圖中呈現的重難知識點。教學時長為100分鐘，課堂流程設計如下：

1.小組學習階段

小組學習階段耗時30分鐘，學生們在小組內提出自己在任務準備階段存在的疑問，分享對于重難知識點的理解及相關習題的答案。討論過程中，教師走到學生中間，觀察學生學習狀態、鼓勵學生積極參與小組討論，并對小組學習的進度和成果輸出進行監督。例如本課的知識難點“脂肪酸合成分解中的區別”，引導學生從酶、能量變化等方向進行理解?？偨Y本組的自主學習思維導圖，進行答案填寫。

2.成果展示階段

成果展示階段耗時45分鐘，各小組選派代表到黑板填寫本組負責的知識模塊。完成后依照組序分別對本組的學習成果及課后習題解答情況進行分享。講解本模塊內知識重點，由其他學生提問并進行知識補充。在學生發言過程中，教師適當對其思維發展方向進行引導，鼓勵其將理論知識與學科實踐相結合進行講解，并對細節問題進行擴充。

3.教學總結階段

教學總結階段耗時25分鐘，教師結合學生填寫的知識思維導圖，對其中存在的問題及不足進行總結，在學生頭腦中構建起完善的甘油三酯代謝知識體系后，帶領學生一邊進行理論知識梳理、一邊重新繪制知識思維導圖。過程中融入現實問題的思考，如“人體處于饑餓狀態時大腦供能來源”、“為何糖和脂混合食用會導致肥胖”等?？偨Y學習成果的同時，進行專業思維發散，幫助學生構建正確的學科思考方式。

（三）復習鞏固及任務總結

將本節課的教學課件及課后作業下發至手機教學平臺，在學生交流群分享有關本課程的學術科研成果及鏈接。同樣此次課后作業也采用思維導圖的形式呈現。要求學生小組在復習鞏固和擴展閱讀之后，書寫任務總結報告，其中應包括本組任務開展流程介紹、分工合作情況、主要研究成果等，并書寫個人學習感受，提出本學科實踐方面的想法和建議后上交。教師對小組及學生個人提交的總結文件進行查看和評價，并選取其中優秀作品上傳到在線學習平臺，供其他學生小組參考借鑒。

三、應用成效

（一）教學成效調查

發放學生調查問卷，采取單項問題評分的方式對學生學習情況進行了解。問卷問題涵蓋學習難度、學習興趣、溝通合作能力、同學關系構建等方面[2]。其中，92.2%的學生認為結合思維導圖的TBL教學法比以往的教學方式更加有趣;72.5%的學生認為該教學方式創新使得生物化學知識學習難度得到一定程度的下降;64.1%的學生認為該教學方法有必要頻繁應用。另外在學生能力提升調查方面，88%的學生認為該教學方法有利于提高自身的團隊合作能力和人際溝通能力?？梢姵档徒虒W難度、輔助知識理解外，結合思維導圖的TBL教學法有利于提升學生的綜合素養。

（二）實驗組與對照組教學成效觀察

綜合兩組學生課后作業完成情況、課堂小考及本學期期末考試成績，發現實驗組學生課后作業完成度及完成質量要明顯高于對照組學生，出現未按時完成、不完成課后作業的情況也更低。實驗組學生期末考試平均成績81.6分，對比組平均成績74.3分，差距明顯。再觀察與課程相關知識點考察情況，該部分知識點在試卷中分數占比為35%左右，實驗組學生在該部分試題的平均得分率高達96%，也明顯優于其余試題的得分情況。結合思維導圖的TBL教學法在《生物化學》課堂教學中取得的效果顯著。

結論：

生物化學是醫學類學生學習的重點內容，結合思維導圖的TBL教學法的應用可有效提高教學質量。隨著教學實踐活動的進一步開展，該方法有望擴展到其他科目教學工作當中。

參考文獻：

[1]王慧蓮，李冬民.微信與微課結合在醫學生物化學教學中的應用[J].醫學理論與實踐，2018，31（4）：616-618.

[2]呂會茹，劉衛蘭，李姣鋒.藥學專業生物化學教學實踐與探討[J].衛生職業教育，2017，35（17）：61-62.

基金項目：湖南省教育廳普通高等學校教學改革研究基金資助項目（湘教通[2017]452號-511，湘教通[2018]436號-795）;湖南省教育科學“十三五”規劃省級一般課題（XJK19CGD044）

通訊作者：劉美玲