立足課內(nèi)，放眼課外

劉蕊

摘要：部編版教材投入使用之后，閱讀越來(lái)越受教師和學(xué)生的重視，閱讀課堂教學(xué)的方法也成為教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題;如何更加有效的幫助學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀量，成為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。課內(nèi)外閱讀結(jié)合作為有效舉措之一深受重視;本文從幾個(gè)方面簡(jiǎn)要的闡述了小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的主要策略和方法，力求建立起符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;有效教學(xué)

課內(nèi)外閱讀是提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教師比較關(guān)注的是課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于課外閱讀并沒(méi)有足夠的關(guān)注;一部分教師覺(jué)得學(xué)生的精力有限，尤其是低年級(jí)段的學(xué)生，本身的學(xué)習(xí)能力較弱，如果再加入課外閱讀，可能會(huì)影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，忽略了課外閱讀對(duì)拓展學(xué)生思維的重要性。因此如何有效開展課內(nèi)外閱讀成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀結(jié)合必要性分析

部編版教材的投入使用，對(duì)小學(xué)生的閱讀量有了更進(jìn)一步的高要求，單純的課堂閱讀教學(xué)以及教材文本閱讀量達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)成為了提高學(xué)生閱讀量、建立學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先自身要具備良好的閱讀素養(yǎng)，給孩子做好榜樣;其次，面對(duì)多樣化的閱讀課堂，教師要關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性需求，采用多樣化的課內(nèi)外閱讀策略，滿足學(xué)生的閱讀需求，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略分析

1.“1+X”拓展閱讀

“1+X”拓展閱讀是部編版教材投入使用之后的一種有效的課內(nèi)外閱讀結(jié)合模式，從一篇課文拓展到其他課文、從一篇文章拓展到整本書閱讀等等，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀思維，而且能夠幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，便于語(yǔ)文學(xué)科其他方面以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

“1+X”其實(shí)就是從課內(nèi)拓展到課外閱讀的過(guò)程，無(wú)論形式如何改變，最終的目標(biāo)都是相同的，都是為了拓展學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

比如《姓氏歌》作為一堂識(shí)字課以兒歌的形式將多個(gè)姓氏帶入孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒歌的形式輕松、易懂，讀起來(lái)朗朗上口，深得孩子們的喜愛(ài)。以兒歌為切入點(diǎn)，教師將百家姓的一部分內(nèi)容，作為誦讀拓展引入課課堂教學(xué)，配上輕松愉快的音樂(lè)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了基本的姓氏生字的基礎(chǔ)上，又接觸了很多的關(guān)于姓氏的內(nèi)容。

再比如，隨著年級(jí)段的提升，教材中的內(nèi)容也越來(lái)越豐富，寓言故事、詩(shī)詞、名著節(jié)選等都成為了閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也成為了教師開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)銜接的重要媒介。例如詩(shī)詞教學(xué)，低年級(jí)的詩(shī)詞教學(xué)基本上都是通過(guò)語(yǔ)文園地來(lái)拓展學(xué)習(xí)的，并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的解讀;但是隨著年級(jí)段的變化，詩(shī)詞教學(xué)逐漸成為了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。此時(shí)的“1+X”拓展閱讀的方式就變得更加多樣化，比如以作者為圓心的拓展、以詩(shī)詞題材為圓心的拓展等，都可以是拓展閱讀的有效措施。

李白、杜甫的作品是義務(wù)教育階段詩(shī)詞節(jié)選的寵兒，很多孩子們從小便開始讀唐詩(shī)三百首，因此在課堂上，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，讓孩子們自己列出詩(shī)人的作品，從一首詩(shī)想到其他;在分享的過(guò)程中不僅能夠進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也能夠有效的拓展學(xué)生的閱讀量，這對(duì)于提高課內(nèi)外閱讀的有效性有著十分積極的意義和作用。

2.多樣化的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)

課內(nèi)外閱讀結(jié)合教學(xué)不能僅僅依靠課堂教學(xué)的幾十分鐘的時(shí)間，還可以拓展到語(yǔ)文活動(dòng)課堂，通過(guò)學(xué)生之間的合作閱讀、交流閱讀以及其他閱讀活動(dòng)等，有效的幫助小學(xué)生建立起良好的閱讀興趣以及習(xí)慣，保證小學(xué)生課內(nèi)外閱讀綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

比如，閱讀與寫作想融合的綜合實(shí)踐活動(dòng)方式，課內(nèi)外閱讀相融合的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠積累更多的素材知識(shí)，然后最終應(yīng)用于具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)程中。閱讀與寫作綜合實(shí)踐方式，一方面需要教師給孩子們充分的機(jī)會(huì)，去拓展實(shí)踐，另一方面也需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮自身的聰明才智。

比如，《小猴子下山來(lái)》一文教學(xué)為例，《小猴子下山來(lái)》作為學(xué)生比較喜歡的故事之一，課堂教學(xué)的效果非常好;教師以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子們通過(guò)觀察、想象和聯(lián)想的過(guò)程，將自己頭腦中積累的相關(guān)知識(shí)，仿照課文方式續(xù)寫或者編寫故事——《小猴子第二次下山》想想一下，小猴子第二次下會(huì)怎樣呢。

通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，教師給孩子們?nèi)鞎r(shí)間去完成這個(gè)課內(nèi)外閱讀寫作的過(guò)程;同學(xué)們有的去搜集整理相關(guān)的參考文獻(xiàn)，有的結(jié)合自己日常的閱讀積累動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行教材內(nèi)容改編和續(xù)寫。然后教師給予孩子們更多的分享機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)更加準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外語(yǔ)文相結(jié)合是非常重要的，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在制定課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略是要關(guān)注學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡段等客觀因素，探索適合小學(xué)生的多樣化的課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略，推動(dòng)語(yǔ)文課堂的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李晶瑩.尋課內(nèi)外閱讀契合點(diǎn)，搭兒童有效閱讀天梯——談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（08）：32-33.