談小學高年級課外閱讀中的德育滲透

程秋萍

摘 要書籍是人類進步的階梯，閱讀對人的影響是深遠的，它既是人們獲取知識的途徑，也是塑造人思想意識和精神情感的有力法寶。小學高年級學生已然具備一定的閱讀理解能力，語文教師的職責就是在閱讀教學中滲透德育教育，進一步推動閱讀對學生人格和思想塑造，使學生養成良好的行為素質和道德情操。

關鍵詞閱讀;小學高年級;德育教育;教學策略

中圖分類號：G252.17???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0039-01

閱讀是小學語文教學中基礎而重要的內容，正確的閱讀對學生樹立健康的情感和價值觀有積極的導向作用。小學德育教育中也是重點強調培養學生的情感態度和正向價值觀，將閱讀教學和德育教育相結合更加能夠保障對學生綜合素質的培養。因此小學語文教師在閱讀教學中，應當不斷對教學方式進行調整和改進，從閱讀教學內容中尋找德育教育素材，以培養學生的文化修養和道德素質為教學目標，使閱讀發揮其德育教學價值。

一、小學高年級課外閱讀中德育滲透現狀及原因分析

首先多數語文教師認識到了課外閱讀和德育教育的重要性，但是在教學實踐中并沒有有意識地將二者有機集合，沒有深入挖掘課外閱讀中的德育素材，使得課外閱讀的教學價值發揮受到了一定局限。究其原因，還是由于教師對課外閱讀教學和德育教育工作的認識不夠全面，沒有對二者結合進行深入的研究，部分教師認為德育教育是思想品德課程的內容，與語文教學并無聯系，因此沒有采取重視。其次有的教師在滲透德育教學時方式單一刻板，過度強調教師意志，對閱讀內容中有關德育的部分以教師自己的理解灌輸給學生，使學生缺乏深刻的理解，由此對閱讀的興趣降低，也沒有掌握德育內涵。再者教師在滲透德育教育于教學過程中時，缺失系統合理的設計，沒有教學重點，既想讓學生學習閱讀方法和技巧，又想讓學生受到德育內容的熏陶，沒有以科學的方法作為支持和引導，使得學生學習體驗模糊。造成這種局面的客觀原因一是因為我國傳統應試教育大環境的限制，致使語文教師對德育教育的輕視;二是教師素養有待提升，其教育理念沒有隨著新課改而持續更新，教學方法上有失創新。基于貫徹落實小學語文新課標的要求，在語文課外閱讀中滲透德育教育，使閱讀發揮其培養優勢是語文教師的重要職責。

二、小學高年級課外閱讀中滲透德育教育的教學策略

（一）拓展閱讀視野，培養課外閱讀習慣

要使得德育教育滲透進閱讀教學首要前提是拓展小學高年級學生的閱讀視野，使其將目光轉到課外閱讀上，認識到課外閱讀重要性和趣味性，養成課外閱讀習慣，才能從閱讀中有所感悟。但閱讀是非常龐大的，對小學生來說一開始可能會無從下手，找不到如何進入課外閱讀的方向。教師可以根據學生興趣，結合教材內容給學生引導。以五年級下冊中《梅花魂》為例，教師在引導學生閱讀的過程中要使學生感受到作者筆下梅花具有什么樣品格，讓學生思考從梅花蘊含的品質中獲得了什么樣的感悟。在理解閱讀內容和思想情感之后教師可以為學生推薦文章作者所著其他優秀作品，使學生拓展閱讀，比如《梅花魂》的作者還有《無名的星》《月是故鄉明》《展翅的白鷺》等等，學生在延伸課外閱讀時能夠結合所學內容進一步發展思維。

（二）選擇閱讀范圍，強化德育教育內容

小學高年級學生養成了課外閱讀習慣之后，教師就可以有針對性為學生擇取有關德育教育的內容或者引導學生挖掘文本中的教育內涵。第一步還是需要教師傳達給學生正確的閱讀方法，使其掌握閱讀技巧，感悟文章主題，體會人物情感，使學生發揮想象力，和人物產生共情。以六年級上冊《我的伯父魯迅先生》為例，作者通過記敘其伯父魯迅先生給他留下深刻印象的幾件事，將人物形象刻畫得淋漓盡致，表現出了人物所高貴品質和道德情操，借作者對親人的懷念烘托其對人物的敬愛之情。學生在課內閱讀時就要反復揣摩作者描寫人物時所使用的表達手法。抓住文中的關鍵詞和重要語句，適當聯想，走進文中情景，感受人物內心的活動，代入自身感受以實現與作者情感上的共鳴。同樣，學生就可以將這種閱讀理解方法用于課外閱讀之中，在不同的作品中領會不同的思想情感，豐富學習體驗之余，促進學生自身精神品質和思想感情的塑造，使學生從閱讀中受到健康價值觀和人生觀的熏陶，教師要多為學生推薦有關德育教育的課外閱讀內容。

（三）重視課外閱讀評價，深化德育實踐體驗

教師需要對學生課外閱讀情況有所把握，了解學生真實的情況，通過這樣的閱讀反饋，教師能夠及時發現問題，調整方法，提高學生課外閱讀質量，才能讓德育教育真正取得成效。首先要求學生作讀書筆記，記錄下自身的真情實感，還要對閱讀中所遇到的生詞、優美詞句進行摘抄，在班級討論活動中和同學互相分享，共同賞析，在各自不同的感受中實現思維的升華，使迸發的情感更加豐富，思想變得更有層次。比如《金色的魚鉤》中對老班長吃魚骨頭的語句描寫是全文的點睛之筆，值得學生反復琢磨評析，體會其中運用的表達技巧。重視學生的閱讀評價才能不斷強化學生閱讀記憶，深化其情感和思想的理解，在潛移默化中和自身思想融合，并通過外在的行為習慣表現出來，使德育教育在學生實際的學習和生活中得到踐行，那么教學目標才算真正完成。

總而言之，小學高年級的閱讀教學不應當只是必須完成的教學任務，教師需要將德育教育滲透于其中，使語文教學真正發揮“育人”功能。

參考文獻：

[1]黃藍紫.小學高年級語文教學中的德育滲透[J].當代教育理論與實踐，2015，7（08）：20-23.