解鎖漢字密碼遨游漢字王國

方清桂

摘要漢字大約產生于四千多年前，它經歷了漫長的演變過程，其中也有很多未解之迷。本文筆者通過引導學生進行“字理教學”，讓學生更好地學好漢字。

關鍵詞解鎖漢字密碼

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661(2020)25-0195-02

“字理教學”就是依據漢字的字理進行識字教學和詞語析解，以提高學生學習字詞的效率，并在字理析解中感悟字詞蘊含的文化內涵。字理是識字教學的根，把語文教學的根留住。

一、解鎖漢字密碼，字理教學方法

（一）運用“溯源比照”法教好獨體的象形字和指事字。

（1）溯源：就是追溯楷體象形字形體構成的源頭，讓學生初步了解漢字產生演變的大體過程。一般是“畫圖——古文字——楷體漢字”同時呈現。

（2）比照：就是展示漢字演變過程后，將楷體漢字與古文字以及客觀物體在形體上進行比較對照，看看有何異同和變化，讓學生感知“畫圖——古文字——楷體漢字”之間的聯系，從而理解和識記所學楷體漢字的形義。

（二）運用“分解組合”法教好會意字

古人構造會意字是“形北相加，會合表意”，今天人們學習的會意字則可依照其構字特點，采用“先分解，后組合”的方式理解其形義。會意字多為“二形組合”，例如《初冬》一課，“初”就是“二形組合”的會意字，教學時可先引導學生將其分解為衣、刀二形，為什么“初”由“衣”和“刀”組合面成呢？教師可順著這一問題引導學生思考理解其本義。原來是制作衣服時須先用刀裁布，故用“刀”和“衣”組合成“初”，由用刀裁布是縫制衣服的第一步引申為起始、初始等意思。理解了“初”的本義后再引導學生結合課文內容理解它在文中的意思，這樣學生就很容易知道“初冬”就是冬季剛開始的階段了。

（三）運用“觸類旁通”法教學形聲字

（1）形旁推義，偏旁串字

形聲字形旁表義，聲旁表音，只要掌握形聲字的意義類屬，便可推知這一類字的意義范圍，并順推出一串同一類屬的字。

（2）聲旁推音，生字開花

形聲字的聲旁是標識讀音的，故民間流傳“有邊讀邊，無邊讀中間”的說法。“生字開花”是教師在識字教學中經常運用的一種學習形聲字的好方法，多為用聲符為字根進行擴展組字。

（四）依據生活實用義靈活地識記漢字

我們對文字的解釋能符合當代的情況，才能便于群眾接受，便于教學，便于規范。如“裕”，筆者常用會意法悉解為“豐衣足食就是富裕”。“滾”，從形旁“氵”可以推知是指打誰涌流的意思。“袞”的字形難記。筆者就告訴學生：老公公的兒子把老公公的衣服撕成兩半，還叫老公公滾，老公公傷心得眼淚不停地滾落下來。

二、解鎖漢字密碼，感受漢字魅力

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的表意文字，是中華民族優秀文化的根基所在。它不僅外形端莊秀美，而且內涵也極其豐富，真所謂一個漢字就是一首詩，就是一幅畫就是一個故事。常用漢字有兩三千個，看似繁多。但是只要掌握其造字原理和構成系統，就能舉一反三、觸類旁通。

（一） 漢字可以“畫”——讓學生感受漢字的意象美

傳說在還沒有文字的遠古，有這樣一對兄妹。一天早晨，哥哥很早起來，要到山上去砍柴，怎樣告訴還在熟睡的妹妹呢？他想了一個好辦法，拿起樹枝照著遠山的樣子在地上畫了一座山。哥哥走后，妹妹醒來，當她看到地上的圖，就知道哥哥的去向了。中午，妹妹要去河邊洗衣服，她照著哥哥的辦法，按照小河的樣子在地上畫了幾道彎曲的水流。哥哥回來看到圖后，到河邊果然找到了妹妹。兄妹倆可高興了。從此以后，他們就用山、水以及其他的簡筆圖形來表示字，慢慢地變成現在的字。

（二）漢字可以“唱”——讓學生感受漢字歌謠的韻律美

《三字經》《百家姓》《千字文》是我國頗為流行的傳統識字教材，其重要特點就是合轍押韻，讓學生反復誦讀，把字理識字與韻語識字結合起來，能讓學生在趣讀中識記漢字形義。

（三）漢字可以“猜”——讓學生在識字中提升思維能力

字謎是漢字獨有的文字特色，在中國有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎。字理識字時采用猜字謎的方法，可以大大增強漢字教學的情趣，提升學生的思維能力。五年級上冊第五單元綜合性學習《遨游漢字王國》中，筆者就讓孩子們從漢字的猜字謎開始，在課外收集了不少漢字字謎、動物謎、植物謎、文具謎，還有的同學自己編寫的同學姓名謎呢！班上舉行有獎猜謎大會，人人都是出謎者，人人都是猜謎者。

漢字王國不僅讓孩子們和漢字成了好朋友，還讓孩子們學會了猜字謎、編字謎，激起了孩子們對漢字的無限興趣，猜謎大會成了歡樂的海洋。經過緊張激烈的競猜，孩子們不僅積累了不少漢字的知識，從中感受到了猜謎的無窮樂趣，還獲得了小獎品，接著，筆者趁熱打鐵，評選“最佳猜謎大王”“最佳出謎高手”后，讓學生寫寫作文《猜謎大會》，學生興致勃勃，意猶未盡，樂此不疲。

（四）漢字可以“演”讓學生在表演中感受漢字的意蘊

相當部分“形形組合”的會意字頗具“動作性”，對這些字就可以引導學生通過字形展開聯想，而后用表演的形式來體會漢字的含義。

如“采”由部件“爪”和“木”組成，可具體地想象人們用“爪”在“木”上采摘茶葉或果實的情景，再通過表演來再現情景，感受漢字意蘊。再如“盥洗”的“盥”，可以表演的。

“桑”字的上部原是枝葉形，隸變后成三個“又”，“又”是手爪形，三“又”可識記為用手不斷地采摘桑葉；“綴”的“愛”由四個“又”組成，表示手（又）不斷地引線補綴縫制衣物，也可以想象成很多人在共同用手（又）在補級一張個網。“放牧”的“牧”，“進攻”的“攻”，“教書”的“教”，“收割”的“收”，都有反文旁，和手有關，器械拿手上；拿個啥東西？具體看情況。

（五）漢字可以“玩”——讓學生感受漢字特有的靈性

漢字的特點是先由筆畫組成數量很少的獨體字，如“日、月”；再由獨體字作偏旁組成合體字，如“明”；再由合體字組成復合形的合體字，如“盟”。掌握這些規律就能“玩轉”不少的漢字。

例如用“口”添加筆畫可以變成“曰、日、旦、目、田、中、甲、由、舊、古”等字。

（六）漢字可以“推”——讓學生學會推理快速識記漢字

漢字可以“推”是指在字理教學中可以依據其組構理據，進而舉一反三，順勢推斷。

學習“木”表示樹木的意思后，再增一“木”則成“林”,“林”上再加一“木”則成“森”，由此推知，同一個部件，每疊用一次,它的意義就加強一次，于是嘗試著推知“眾、鑫、晶、淼、磊”等字的形義，果然都是表示這一部件含義的增多、擴展、厚實的意思。掌握了這一規律，便可一線串珠，提高學生的學習效率。

（七）漢字可以“啄”——讓學生開展啄木鳥行動找錯別字

當前，社會上在使用文字方面存在一些不良現象，鋪天蓋地的商業廣告位學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，但是充斥其中的大量異體字、錯別字等也極易對學生產生誤導。筆者在教五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》時，讓家長帶領開展“啄木鳥行動”——上街查找錯誤、不規范廣告牌活動。一起去街頭尋找錯別字、異體字、繁體字、中英文混在一起的和英文比中文大字的廣告牌，并及時拍下照片，制作PPT，進行小組匯報交流。再以小組為單位，舉行班級錯別字調查活動，調查對象是小組成員的作業本、作文集、練習冊。隨后，教師水到渠成，指導學生完成《關于班級錯別字情況調查報告》，一起來消滅錯別字。

總之，解鎖漢字密碼，遨游漢字王國，必須要有學高為范、執著傳道的教師，用身教營造“守根課堂”，把語言文字的“根留住”，還要對“根”倍加守護，使其根更深，枝更繁，葉更茂，這樣才能真正地使我們源遠流長的中華漢字文化之樹常綠！