高中物理課堂教學有效性策略探究

吳建新

摘要：隨著新課改的不斷深入，對教育教學帶來了新機遇，同時對教師的教學也帶來了新挑戰，以素質教育為核心的教育觀要求教師要不斷加強自身教學素養，樹立“以人為本”的觀念，不斷創新教學模式，使教學達到有效性，本文筆者從三個方面對教學有效性策略進行分析與探究。

關鍵詞：高中物理;有效教學;生活化導入;信息化教學;情境化問題

高中物理作為高中階段的一門必修課程，是學生邏輯思維能力得以提高的有力工具，也是學生物理核心素養得以培養的重要過程，有效的教學不僅使學生對復雜抽象的物理知識產生濃厚的興趣，積極的參與到學習活動中，而且對學生動手探究能力與實踐操作能力也具有至關重要的作用，因此，教師如何在高中物理課堂教學中提高有效性，以實現三維課程目標是亟待解決的問題，本文筆者以高中物理為出發點，結合自身教學經驗，從“生活化導入、信息化教學、情境化問題”三個方面對課堂教學有效性進行分析與探究。

1.生活化導入，激發學習興趣

興趣作為激發學生學習行為的內部驅動力，對學習行為具有良好的導向作用，物理作為一門抽象性與邏輯性較高的學科，學生在學習過程中往往產生思維障礙，加之教師以滿堂灌的方式開展教學活動，導致課堂產生枯燥乏味的氛圍，學生逐漸喪失學習的興趣，對學生其他學科的學習也是極為不利的，由于物理與實際生活的密切相關，因此，教師要轉變教學觀念，并抓住物理學科這一特點，以生活化的事例作為教學導入，結合學生的心理需求，落實行之有效的教學行為，以達到教學的有效性。

筆者在進行“行星的運動”教學中，為了使學生了解人類對行星運動規律的認識歷程，知道開普勒行星運動定律并了解開普勒定律中的k值大小與中心天體有關，運用多媒體播放嫦娥一號發射升空到繞月過程的視頻動畫，吸引了學生的無意注意，激發學生的熱情，然后與同學們互動交流童年時幻想的美麗星空，增加了學生的參與意識，并把學生帶入到學習過程中，伴隨著學生們熱情的高漲，展開教學，因此，教師在教學過程中聯系學生實際心境，利用生活化的例子導入教學，使學生產生學習興趣，從而提高教學的效果。

2.信息化教學，突破教學難點

隨著信息技術的快速發展，對教育教學帶來了新機遇，同時，學科教學整合信息技術手段成為大勢所趨，由于物理學科中一些比較難的知識點在講解過程中運用傳統的模式難以實現，信息化教學為這一問題提供了有效的條件與途徑，因此，教師在教學過程中，根據具體教學內容，結合學生的認知發展水平，合理運用現代信息化手段，不僅增強了師生互動環節，而且對教學中重點的體現與難點的突破具有積極的作用，從而使三維課程目標得以實現。

筆者在進行“向心加速度”教學中，為了突破本章節的難點：“向心加速度的確定方法和計算公式”，加深重點的理解：“勻速圓周運動中加速度產生的原因”，基于學生是在原有加速度上探究勻速圓周運動速度變化快慢的問題，課前整合網絡優質教學資源制作微課視頻，學生在這十幾分鐘的視頻中明確重點與難點，同時，發現問題，并把問題帶到課堂中，筆者引導學生逐漸解決問題中獲得新知，提高思維發展，因此，信息化教學打破時間與空間的束縛，不僅提高教學效率，而且提升了學生的主體意識。

3.情境化問題，加強探究能力

問題作為物理教學的“心臟”，貫穿于教學的全過程，在傳統的教學模式基礎上，教師往往忽視學生自主探究意識，很少進行問題的提出，或者提出的問題沒有結合學生的認知發展規律，導致問題的設置失去教育價值，因此，教師應重視問題意識，抓住合適的時機，如：鞏固復習舊知識的前提下引出有關新知識的相關問題，利用學生思維矛盾處對問題進行設置，使學生產生思維碰撞，從而加深知識的理解程度，或者從章節的重點處設置問題，學生在不斷的思維發展過程中，加強了探究能力。

筆者在進行“功”教學中，為了讓學生知道功的定義，理解做功的兩個要素，掌握功的計算公式，并能夠在具體情況下，判斷物體所受各力做功與否及做功的正負，從而使學生聯系實際生活加深對功的理解，培養科學、嚴謹的科學態度，基于學生在初中階段對有關“功”的知識有了表象的認識，提出問題：“勻速水平移動的過程是否做功？”，學生根據已知的學習經驗得出結果，延伸新知，利用多媒體課件演示實驗：“水平拉力使小車沿著拉力的方向滑動一段距離”，進行二次提問：“力對物體是否做功？力對物體做功具備哪些要素？”，以舊知識引出新知識，通過學生合作探索，分析總結，從探索過程中不斷建立知識體系，從而加強了學生自主學習習慣與探究能力。

綜上所述，高中物理有效教學受多方面因素的影響，要求教師在教學過程中不斷轉變教學理念，創新教學模式，同時結合物理的學科特點和學生的心理需求，開展行之有效的教學活動，從而提高教學效率，激發學生的學習熱情，達到教學的有效性。

參考文獻：

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