小學口語交際教學的語用轉向

李艷飛

口語交際回歸語用的本質，對口語交際教學具有重要的實踐意義。在小學語文課堂中開展口語交際教學有利于促進學生語言的加速發展，提高學生的語言運用能力，增進學生間的互動與情感交流。基于語用學理論基礎，小學語文口語交際教學強調在具體語境中圍繞話題而展開的人際言語交流，強調主體的語用行為及其效應。以期將口語交際課堂轉化為學生個體一生表達活動可持續發展的新起點。通過教學案例的分析，期望為小學口語交際課堂注入力量。

關鍵詞：小學語文;口語交際教學;語用

分類號：G623.2

1.口語交際教學的語用轉向

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定了語文課程的性質，即“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。[[]]”語文教學不是為了記住業已形成的語法規則，而是為了運用語言從容地表達情感，實現更有效的人際交往。[[]]

自基礎教育新課程改革以來，以培養小學生口語交際能力為主要目標的口語交際教學成為小學語文教學的重要組成部分，它在培養小學生語言表達能力方面發揮著重要作用。 但是，口語交際教學卻長期被學生和教師認為是“老大難”問題，學生在交際時“不愿說”“沒的說”“不會說”，而教師對口語交際教學則感到指導無力。因而，變革當下的小學口語交際教學，改變學生被表達的“偽語用”勢在必行。

口語交際的要義有兩點：第一是口語，即口頭語言，亦即適應于日常生活的一種口頭表達。第二是交際，即交流。[[]]口語交際教學體現言語交際活動的主體性、情境性、互動性和實踐性的特點，強調學生在交際情境中通過言語思維互動的體驗，培養學生發現和習得交際的方法、技巧，在交際的過程中提升語言運用的能力，形成良好的交際行為和習慣。

2.真實語境下的真實語用

口語交際的“語用轉向”強調在具體語境中圍繞話題而展開人際言語交流，強調主體的語用行為及其效應。[[]]口語交際是一種社會活動，是在社會成員的言語實踐中進行的，是聽與說雙方傾聽、表達和應對的互動過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段，它的話題來源于社會生活，它的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯區別，具有很強的實踐性。

小學語文教學中所說的口語交際，實際是在專門創設的與學生日常生活相似的交際語境下，在特定交際目的的驅動下，通過交際主體的聽、說互動，[[]]培養學生參與交際的目的意識、角色意識、對象意識和培養學生口語表達、傾聽、應對的能力。

2.1創設交際語境，激發表達動機

與人交流，不是一件簡單的事情， 表達不清或表達時欠缺應有的禮儀， 都會給交流造成一定程度的障礙。要使學生能夠運用自然流暢的口頭語言與他人進行輕松愉快的交往，教師應當在課堂上為學生創設話題語境。

交際是在真實的語境下進行的，交際語境的創設應密切聯系學生的現實生活，充分考慮學生的實際需要，讓學生在一種類似于日常生活的情境體驗中，進行快樂而真實的表達。在教學過程中，教師運用語言和多媒體創設了校園電視臺招募講述人這樣一個語境。這個有趣的語境即貼近學生生活，方便學生快速融入，又暗示學生想要成為校園電視臺的小小講述人就要積極參與課堂活動的表達訓練，有助于快速的激起學生的表達欲望和開口說話的主動性。

師：同學們，你們看這是哪？（出示圖片校園電視臺）

生：校園電視臺。

師：你們知道咱們的校園電視臺都拍過哪些節目嘛？

（全班回答）

師：我們的校園電視臺，最近打算拍攝一個新的節目——名字里的故事。（板書課題：名字里的故事）名字人人都有，名字里的故事可不是人人都會講。今天老師請到了一個和咱們同學年紀相仿的小男孩，我們來看看他是怎樣講述自己名字里的故事的。

（播放視頻）我的名字叫崔犇。他叫崔牛。爸爸希望家里能多幾頭牛，可我的牛勁都用在足球上了。

在本次教學活動中，教師以校園電視臺招募講述人為線，按照學生注意力周期性起伏的規律，設置了螺旋式上升的語境計劃，有目的、有步驟地組織學生實踐，多形式、多層次開展了交際訓練。

第一次通過回憶校園電視臺以前拍過的優秀節目，即調動了學生的表達積極性又開門見山的引出了本課主題——名字里的故事。接著教師通過播放CCTV宣傳片一個和學生年紀相仿的小男孩講述自己名字的小片段，正式開始了本次口語交際活動。

師：了解怎樣把自己名字里的故事講清楚了，我們的校園電視臺就要開始我們的節目了。首先我們要招募講述人，我們說講述人有什么要求？

生1：聲音要洪亮。

生2：不要講的太快了。

生3：有順序的講。

師：有條理，有順序，對吧？請坐，先講……

生：叫什么名字？

師：再講清楚名字里的。

生：名字里的字。

師：然后還可以講自己名字里的。

生：含義、來歷、期待。

師：還有其它一些你想講給別人的內容，都可以。

第二次明確交際要求，樹立交際目的意識。交際一定是為了達成一定的目標而展開，不是想說就說，隨心所欲，它應當有具體的要求。講清楚自己名字里的故事對三年級的學生來說并不容易，學生可能會想當然的東拉西扯講一些泛化的內容，也可能面對根本無話可說的境地，所以，在觀看視頻和傾聽同學講述的基礎上，老師引導學生把已有的例子與講述故事的方法和內容對應起來，既明確了交際的要求，同時也給學生留有一定的發揮空間，“還有其它一些你想講給別人的內容，都可以”。

師：說明講的是真夠清楚。那我覺得每個同學應該都差不多。都沒有問題了，是不是？我們來試著錄一下我們的節目，行不行？

生：好！

師：不過這一次我們不僅僅可以講自己的名字，還可以講家人的名字，甚至是你了解到的有趣的名人的名字。課前都做了解了吧？

生：做了。

師：同學們能不能像講自己的名字一樣，把別人的名字也講清楚？這次咱們先小組練一練，也可以像剛才一樣，互相再提點意見，可以嗎？ 現在開始練習。

在這一環節中，教師設置了說家人或者其他了解到的有趣的名人的名字這一目標語境，激勵學生自由說話，進一步提高學生的口語交際能力。名字里的故事，一開始是說自己名字開的故事，雖然說自己的名字對學生來說更為熟悉，更能喚起學生的主動性，但卻也在一定程度上限制了學生的思路，交際語境略顯狹窄，所以，最終選擇說其他人的名字，說其他有故事的名字，給了學生更多的表達自由。

2.2主體互動互換，解決交際任務

口語交際是聽與說雙方的互動過程，是語言信息的往來交互。參與交際活動的人根據交際需要進行你來我往的信息傳遞：說話人要根據受話人的反饋，對自己語言材料的表述進行及時調整;受話人同樣需要根據說話人轉換后的語氣語調，及時做出相應的對答。交際雙方就在不斷的發出信息、傳遞信息、接收信息、反饋信息中形成了“循環語用鏈”：交際角色不斷互換，以“思”為中樞，憑著對對方言語的理解（語用基礎），做出恰當的反應，給出自己的評價（語用指向），使話題在交互式交流中，在雙方的配合下逐步推進，提升學生的語言修養和文明素養，解決交際任務，達到交際目的。

師：誰想第一個試試？其他同學注意，他講的時候你要認真的……

生：聽。

師：如果你覺得她哪兒講的清楚，想想你可以怎樣對他說：如果你覺得她哪講的不太清楚，你有什么建議或者有什么問題，也可以向他提出來，表達你的意見。想好之后，先舉手，征得她的同意再發言。明白了嗎？

生：明白。

生：（扮演崔犇）大家好，我叫崔犇，崔是，姓崔的崔，犇，三個牛組成的犇，大家都叫我崔牛。這個名字是我爸爸給我起的，之所以叫這個名字，是因為我爸爸想讓家里多幾頭牛，讓生活過得越來越好，可是我的牛勁都用在踢足球上了，我非常喜歡踢足球，希望長大以后可以去踢世界杯，為國爭光。

師：這次聽清楚了嗎？

生：聽清楚了。

師：你都聽清楚什么了？

生：他大名叫崔奔。

師：聽清楚了他的名字。

生：我聽清楚了他喜歡踢足球。

師：嗯，這是他對自己的希望，是吧？

生：我還聽清楚了他名字怎么寫，崔是，姓崔的崔。犇是三個牛。

師：不僅聽清楚了名字，還聽清楚了名字里的每一個字。還聽清楚什么了？

生：他的爸爸希望家里多幾頭牛。

師： 嗯，這是爸爸對他的，也是對家的一個期待。（板書）是不是也就是犇這個字的含義。（板書）他這名誰給起的？

生：爸爸。

師：這就是名字的來歷。（板書）還有他自己對名字的理解，自己對自己的期待。

口語交際不是單邊的講授活動，是需要學生共同參與的雙向或多向活動。在校園電視臺招募講述人這個語境中每個學生都有自己的角色。

在交際活動中，說話人不僅要考慮如何把話說清楚，同時還要注意根據聽者的反應調整內容。作為第一位講述者，崔犇起到了很好的示范作用，他的講述有針對性，講給同學們聽，同學們也聽的非常清楚;有重點，有層次，通過他的講述學生們很快總結出了講述名字里的故事應該涉及到名字的含義、來歷和名字里的期待;有創意，爸爸想讓家里多很多頭牛，而他想去踢世界杯，這些都能快速抓住聽者的耳朵，讓聽者想聽。

作為參與交際的人，受話人不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點，而且還要以心靈體驗和思考為內核，適時接話，主動表達自己的意見和想法。

生1：大家好。我叫曹子越，子是兒子的子，越是超越的越。這個名字是我爺爺給我起的。因為我屬牛，所以爺爺給我起了這個名字。

生2：為什么你屬牛就叫子越呢？

生1：因為爺爺希望我有一股牛勁，能不斷地超越自己。

生3：你是一個女孩，但是在說這幾個字的時候，你為什么要說成兒子的子，不說女子的子呢？

生1：因為爺爺希望我像男孩兒一樣。

師：聽清楚同學們的意見了嘛？

生1：聽清楚了。

師：也就是說要把你來歷的原因也得給我們講清楚，我們才是真的明白了，是這樣的吧？能試著重新再給我們講一遍嘛？不著急，試一試。

生1：大家好，我叫曹子越。子是兒子的子，越是超越的越。這個名字是我爺爺給我起的。因為我爺爺希望我像男孩一樣，有一股牛勁能不斷地超越自己，所以給我起名叫曹子越。

師：這次講清楚了嘛？

生：講清楚了

在本次活動中，曹子越首先講述了自己名字里的故事，接著有學生自主發表了評價，教師適時引導，最后在大家共同的幫助下曹子越把自己的故事講的更清楚、更精彩。口語交際教學不是簡單地教授學生交際的方法和技巧， 更要彰顯在語言實踐中培養學生的互動能力， 只有在互動的語言交際實踐中， 口語交際的語用能力才能得到完善提升。

3.個體表達活動的可持續發展新起點

一個人的口語交際能力與其語言修養、文化積淀、人格品質、行為方式等有著密切的聯系。因此，口語交際課程的實施，小而言之是要教人怎么說話，用什么方式說什么樣的話，以實現人際溝通;大而言之，口語交際課程的實施應該教的是交往之禮、待人之道。[[]]教師要通過口語交際教學，引導學生在獲得語言長進的同時學會尊重他人，學會交往規則，形成交際意識和習慣，從而不斷提高學生文明和諧地進行人際交往的素養。口語交際課堂流水線的終端，應該作為個體一生表達活動的可持續發展新起點，即所謂積淀表達習慣、養成表達能力、滿足表達需求。

3.1積淀表達習慣

隨著課堂活動中交際主體不斷的轉化，學生聽話方面和說話方面的習慣同時得到了培養。開講前教師就引導小嘉賓們再一次明確了聽話的任務，開講后講述人講了自己的名字，名字的來歷，名字的寓意。通過課堂表現，能看的出來小嘉賓們都做到了主動傾聽，將自己的注意力集中在講述人講述的內容上，并及時提供了適當有效的反饋，接著講述人根據嘉賓給出的反饋做出調整，解決了交際中的困難。

3.2養成表達能力

表達能力（這里的表達能力主要強調口頭表達能力，）是在語言能力基礎上發展的一種語用能力，是一種智能的言語外化。出色的口頭表達能力是由多種素質綜合決定的，它需要敏捷的言語思維、相應的技能、技巧，還有大膽實踐練習。

在口語交際教學中，由于三年級學生已初步具備了語言能力，因此表達訓練重點應是語言的規范化，即培養學生語音標準化、用語得體化。小講述人們在講述自己名字里的故事時吐字清晰，聲調有高有低，節奏有緩有急，把自己的故事講的充實而簡明，用言簡意賅的語言傳達了自己名字里豐富的故事。一位學生講自己爸爸名字里的故事，語言幽默、生動，姓氏與美好的雪亮期待碰撞，充滿了戲劇性。學生們運用策略性思維， 進行恰當有效的記憶與檢索，更準確地理解對方的故事，更得體地表達自己見解，形成合作的人際氛圍 ，使交際取得成功。

3.3滿足表達需求

口語交際首先要滿足學生的表達需求，教師能否平等地對待每一個學生，給每一個學生提供公平的參與機會，讓每一個學生都能自然發聲、大膽言說、從容交際，很大程度上決定著口語交際課程的實施以及最終的質量。在本次交際活動中，教師以激勵為核心的積極評價充分釋放了學生的語用能量。鼓勵每位學生都踴躍參與、主動表達，師生共同傾聽橫溢生命情趣的課堂表達，洋溢個性活力的獨立評論;部分表達有困難的學生，在思考過程中會出現間隔性“沉默”，教師也會及時給予引導，并予以肯定的評價，尊重個體之間的表達落差。

綜上所述，基于語用轉向的口語交際教學重在對交際語境的創設和運用，教師在教學中應有意識地創設真實的任務語境，包含真實問題、真實場景、真實聽眾、真實的交際目的等，讓學生從真實的語境出發，在積極的在語境中表達具有真情實感、真實意義的語言，從而將口語交際轉化為個體表達活動的可持續發展新起點。

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