美國中小學漢語教學現狀調查

摘要：美國國際教育委員會2017年6月1日在華盛頓發布的全美中小學校外語教學普查報告中顯示，報名在校學習漢語的美國中小學生人數近年出現“爆炸性增長”，漢語已成為美國中小學生學習的第四大外語課程。但美國的漢語教學還存在一些問題，例如教材難選、沒有統一的教學標準、教師教學水平參差不齊等。本文將通過分析西密歇根大學孔子學院卡拉馬祖學區中小學漢語教學的現狀、存在的問題，以探討孔子學院建設所面臨的挑戰，給對外漢語教師提供有用的參考資料。

關鍵詞：西密歇根大學孔子學院;中小學;漢語教學現狀;孔子學院建設

分類號：G623.23

西密歇根大學孔子學院是由北京語言大學和西密歇根大學于2009年共同創辦的。西密大孔院自創辦以來，一直致力于漢語教學的推廣，經過多年的探索，近年來西密大孔院的漢語教學已經進入了卡拉馬祖市（西密大孔院所在城市）公立學校的教學體系中。但從長遠發展角度來看，西密大孔院的發展還存在一些問題，筆者作為國家漢辦外派教師，于2016年8月至2019年6月在西密大孔院任教，本文將對西密大孔院卡拉馬祖學區中小學漢語教學現狀、存在的問題進行分析，并嘗試提出一些解決方法。

1.西密大孔院卡拉馬祖市中小學漢語教學現狀

西密大孔院中小學項目主要分布在卡拉馬祖學區和大急流學區，因大急流學區的漢語教學以美國本土教師教學為主，中國漢語教師志愿者教學為輔，因此不作為本文的分析對象?？ɡR祖學區中小學項目分為幼兒園（私立）、小學（私立）以及高中（公立）三個階段的教學。

1.1教學形式

1.1.1漢語作為選修課

西密大孔院通過多年的努力，2016年8月漢語作為學分制選修課進入了Kalamazoo Central High School和Loy Norrix High School的世界語言部門。學生可以從漢語、西班牙語、法語三門語言中任選一門作為第二外語學習。經過三年的發展，兩所高中的漢語課已經由2016年的兩個班，逐年增加到每個學校一年級兩個班，二年級一個班，三年級一個班。漢語課每周五課時，一課時70-75分鐘。漢語教學主要注重聽、說訓練以及漢字的識記。

1.1.2漢語作為必修課

2016年9月西密大孔院在The Gagie School幼兒園班開設了漢語課程，經過三年的教學，漢語課已經開設到二年級。The Gagie School的課程為必修課，學生同時學習西班牙語和漢語作為第二外語和第三外語。漢語課每周四課時，幼兒園班一個課時15分鐘，一二年級一個課時25分鐘。教學注重聽、說訓練，多用游戲互動方式輔助漢語教學。

1.1.3漢語作為文化推廣課

為了在Kazoo學校擴展新的教學點，在分析了Kazoo學校的經濟現狀和學校課程安排之后，西密大孔院在該校開設了漢語文化推廣科。上課內容以文化介紹為主，文化活動為輔，通過一年的教學，Kazoo的教學內容逐漸過渡到語言教學為主，文化教學為輔。

1.2教材使用情況

1.2.1自選教學內容

考慮到每個學校的教學目標、教學方法、教學時長以及教學對象的接收能力，The Gagie School和Kaoo學校的漢語教學沒有使用統一的教材，而是由教師自選教學內容。西密大孔院的教師參考不同漢語教材，從中篩選出基礎、實用、學生感興趣的主題作為教學內容，并根據幼兒班、一年級、二年級學生的接收能力、學習能力制定教學大綱，規劃各個主體在不同學年的分配。

1.2.2使用固定教材

卡拉馬祖學區的兩所高中使用的教材是北京語言大學出版社出版的《Easy steps to Chinese》，該教材每一課有不同的主題，每一冊的主題會與前一冊主題相呼應，很適合漢語初學者使用。

1.3師資隊伍

西密大孔院的教師主要由國家漢辦選派的外派教師和漢語教師志愿者組成，這些教師多數來自于北京語言大學的在任教師和在讀研究生。根據不同的選派時間，每一位公派教師任期為2-3年，漢語教師志愿者任期為1-2年。教師流動性較大，難以建立一支長期堅守在教學崗位的教師隊伍。

1.4學生情況

1.4.1非華裔學生人數高于華裔學生人數

2018-2019學年卡拉馬祖學區三個四個教學點學生總數近200人，華裔學生不足10人，絕大多數學生第一次通過孔院學習漢語，了解中國。

1.4.2學生學習動機不同

學生學習漢語的動機主要分為三種：個人興趣、家長要求、學校安排。因個人興趣愛好選擇漢語的學生，大多數上課表現積極，能夠很好地配合老師完成教學任務。部分因家長要求和學校安排的學生，因為對學習有抵觸心理，不能很好地完成學習任務，是教師在課堂管理中需要花費大量精力關注的。

1.4.3隨著漢語級別的提高，學生人數有遞減趨勢

在高中漢語選修課的項目中，學生因為各種原因有退選的現象，以卡拉馬祖兩所高中為例。由于是選修課，所以一個班級里學生由9-12年級組成，12年級的學生由于畢業原因不能繼續選擇漢語課。一部分學生通過一段時間的學習發現自身的學習能力不能勝任更高級別的漢語學習，改選其他外語課程。

1.5文化體驗活動項目

除了基本的語言教學，西密大孔院還定期開展各項文化活動。例如開學季的中國節、孔院春晚、漢語橋比賽、西密大新生社團活動，以及不定期的社區文化推廣活動，例如中國美食體驗，書法體驗，折紙、剪紙體驗，民族樂器、民族服飾欣賞體驗等。尤其是西密大孔院組織的夏令營活動，更是讓學生置身于真實的語言環境中，把課堂中學到的漢語運用到真實的語言交際中，得到了學生和家長的好評。

2.西密大孔院中小學漢語教學存在的問題

2.1缺少適合的教材

近年來漢語教材的種類不斷增多，但是對外漢語教師依然很難找到一本適合自己學生、符合自己要求的教材，特別是針對不同程度、不同特點的學生，選擇一本適合的漢語教材還是比較困難的。尤其是針對幼兒的漢語教材，教師急需圖文并茂、互動性強且有內容可教的教材。

2.2學生相對人數較少，學習動機不強烈，難以持續學習

根據2017年《全美幼兒園至12年級外語課程報名情況調查報告》顯示，全美共有約1060萬名中小學生在校學習外語，幾乎占美國中小學生總數的五分之一。其中，有736.3萬名中小學生學習西班牙語，129萬名學習法語，33.1萬名學習德語，22.71萬名學習漢語。雖然漢語成為第四大外語課程，但是跟736.3萬學習西班牙語的人數比起來，22萬還不到其零頭。而在選擇學習漢語的學生中，部分學生帶著嘗試的心態來到漢語課，這些學生中一部分是沒有通過其他外語課考核，寄希望漢語課能夠幫他們拿到學分，一部分是對任何外語課都不感興趣，只是學校開設了漢語課，圖新鮮報名學一下。這部分學生往往學了一個學期或者一兩個星期就退課了，不僅浪費教師的心血，浪費了一個學習漢語的寶貴的名額，還造成升級學生人數減少，打亂了逐年開設漢語課的計劃。

2.3平行班教學效果參差不齊，缺少統一的教學監測和評估

每一位漢語教師為了達到良好的教學效果，每天在備課上花費很多時間，特別是赴任初期。但是因為高中項目剛起步，沒有提前做好整體詳細的教學大綱和教學計劃，前任教師在摸索中教學，后任教師追隨前任的腳步并力求創新。因為每個教師的教學思路和授課方式不同，每個班級學習氛圍和接受能力都不同，再加上沒有統一的評估標準，以至于平行班的教學進度有較大的差異，最終呈現的成績也有較大差別。

2.4外派教師、漢語教師志愿者對美國教育制度了解不透徹

由于中美兩國文化距離較遠，外派教師、漢語教師志愿赴任后，對美國中小學文化了解不透徹，不太了解美國學生的特點、學習方式，美國的課堂管理方法、課程評估方法，不能很好地與學生和家長溝通。這些因素都造成了漢語教師不能快速地開展教學活動，不能迅速地掌控課堂，取得學生的信任。

2.5教學對象斷層，需要建立涵蓋k-12年級的教學大綱

教師在教學中遇到一個問題，例如教具、教材的購買等問題，都會先跟孔院報備，由孔院出面與學區溝通，達成統一解決方案后，再由教學點的學校實施。而往往學區答應的條件，教學點的學校卻因為各種原因遲遲不能解決。很多時候教學點學校并不按照學區的要求處理事情，而一些原則上的問題孔院只能與學區溝通，所以給教師帶了很多不便之處。

2.6學區、學校、孔院三方溝通存在問題

教師在教學中遇到一個問題，例如教具、教材的購買等問題，都會先跟孔院報備，由孔院出面與學區溝通，達成統一解決方案后，再由教學點的學校實施。而往往學區答應的條件，教學點的學校卻因為各種原因遲遲不能解決。很多時候教學點學校并不按照學區的要求處理事情，而一些原則上的問題孔院只能與學區溝通，所以給教師帶了很多不便之處。

3.西密大孔院中小學漢語教學的發展趨勢

3.1選擇合適的教材，豐富教學資源

孔院應對已有教材和教學資源進行分門別類的整理，可以組建教材研討小組，分析每一本教材適合的教學對象和年級所屬，為各個教學點商討出最適合的教材，搭配出配套的教學資料?？自哼€應該及時了解其他漢語教材的出版情況，選取適合的教材和教學資源，及時更新教材庫。

3.2保留已有漢語項目，開拓新項目

西密大孔院可以對卡拉馬祖市的所有中小學進行全面深入地調查，包括學校的運營狀況，學生、教師人數，外語課開設情況，對開設漢語課的接受程度等，以便開拓新的教學點。

3.3建立漢語教學大綱，促進漢語教學規范化發展

卡拉馬祖校區的中小學漢語項目已有三個教學點，在確保這3個教學點教學任務正常進行地情況下，孔院應該開拓新的教學點，擴大教學面，尤其應該增加初中階段的漢語教學，以完善K-12的漢語基礎教育體系?？紤]到孔院建設的長遠發展，西密大孔院應提早做好K-12的漢語教學大綱，借鑒英語和其他外語的教學經驗，制定詳細的漢語教學目標。

3.4組建更加專業的教師團隊

針對教師團隊教師流動性較大的問題，西密大孔院可以考慮招聘幾名可長期在美國任教的教師，最好是有多年對外漢語教學經驗，熟悉美國教學體系。西密大孔院應該完善教師管理機制，建立教學檢測和評估機制。孔院領導應定期進入課堂，了解教師的教學情況、學生學習情況以及教學效果，及時給予調整建議，以便教師不斷提升個人業務。院方需定期對教師的教學效果進行考察，例如每個學期末可以給選擇漢語課的學生發放調查問卷，了解學生學習漢語的實際情況，對任課教師的教學能力、效果進行評價，整理后反饋給教師。西密大孔院還可以定期給教師提供培訓，提高教師間、師生間、教師與家長間的溝通能力;深入了解赴任國國情，提高跨文化交際能力;進行海外安全教育，提高危急應對能力等。

西密大孔院還可以定期給教師提供培訓，提高教師間、師生間、教師與家長間的溝通能力;深入了解赴任國國情，提高跨文化交際能力;進行海外安全教育，提高危急應對能力等。尤其是要提升教師的教學業務能力，例如孔院內部可以進行教學實踐觀摩活動，教師輪流準備一段試講，互相分享有效的教學方法、管理方法、授課技巧、課堂游戲等，也可定期與其他孔院進行交流學習。

結語

2019年是西密歇根大學孔子學院成立的第十年，通過眾多院長、外派教師、漢語教師志愿者的努力，十年來西密大孔院為漢語教育推廣和中國文化傳播做出了重大貢獻。無論是西密大孔院組織的中國節、春晚等大型活動，還是漢語橋知識競賽、中國書法繪畫比賽，或是社區體驗活動，都吸引了眾多學生和家長，為當地美國人提供了認識中國、了解中國的機會，縮小了文化距離。雖然孔院建設還有需要完善的部分，但是我們都相信西密大孔院在未來會持續發揮著連接中美友誼的橋梁作用，把最真實的中國展示給眾人，為更多想學習漢語的學生提供優質的教學機會和文化體驗。期待西密大孔院下一個美好的十年！

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作者簡介：張松濤（1988-2），女，漢，遼寧丹東，助教，研究方向：漢語國際教育