小學英語趣味化教學的有效策略探究

秦群

摘要：在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的時代背景下，英語作為國際性交際語言的重要性也逐漸顯現(xiàn)出來。然而在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，不少教育仍一味沿襲傳統(tǒng)的教育教學模式開展英語教學，忽視了學生英語學習興趣及語言運用能力的培養(yǎng)，使得課堂氛圍沉悶、無趣，教學質(zhì)量和效率低下。對于小學生來說，促使他們主動學習的先導因素是興趣，因而構(gòu)建趣味化的教學課堂顯得尤為重要。基于此，本文針對如何在小學英語教學中開展趣味化教學進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學英語;趣味化教學;趣味情境;生動故事;趣味游戲

小學階段是學生學習英語的起始階段，這一階段的英語學習也是為之后的英語學習打基礎(chǔ)的階段，因而重要性不言而喻。在小學英語教學中開展趣味化教學，能夠激發(fā)學生學習英語知識、運用英語表達自我的興趣，是符合小學生認知發(fā)展規(guī)律及英語學科特點的教學方式和手段。基于此，作為小學英語教師，我們應(yīng)從自身學科的特點出發(fā)，以學生的認知水平為依據(jù)，探究一番小學英語趣味化教學的有效方法和策略，從而擺脫傳統(tǒng)以單調(diào)文字講解帶來的枯燥感，使課堂教學質(zhì)量和效率得到全面改進和提升。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活課堂教學氛圍

情境教學是開展趣味化教學的重要手段和方式。借助良好情境的設(shè)置，能夠擺脫單調(diào)語言文字講解帶來的枯燥感，激活沉悶無趣的課堂氛圍，使學生在入情入境的良好氛圍中更好地理解并感知所學知識。為此，在構(gòu)建趣味化的小學英語教學課堂時，教師應(yīng)巧妙借助多媒體等先進的教育手段實現(xiàn)良好情境的設(shè)置，從而激發(fā)學生學習的積極情緒和良好情感，使課堂教學得以高質(zhì)高效地進展下去。

例如，以“Theyre monkeys.”這部分內(nèi)容為例，我在課堂伊始環(huán)節(jié)利用多媒體為學生展示了一段動畫視頻，視頻展示了動物園中的各式各樣的動物，并以兒歌的形式對不同動物進行了介紹。生動的畫面極大地引發(fā)了學生對課堂的關(guān)注，我也趁機在展示不同動物的間隙將視頻暫停，向?qū)W生介紹屏幕中出現(xiàn)的動物，如Theyre monkeys， and theyre elephants.等等，并讓學生根據(jù)自己對動物的認知介紹它們的特征，開始了本節(jié)課的教學活動。如此一來，通過運用多媒體實現(xiàn)良好情境的設(shè)置，將學生的目光和注意力集中到了課堂中來，激發(fā)了學生探究知識的欲望和動力，推動著課堂教學活動的順利進展和實施。

2.講述生動故事，凸顯知識的趣味性

對于小學生來說，他們還處于愛聽故事的階段，情節(jié)生動有趣、內(nèi)容豐富的故事是小學生喜愛的。為此，小學英語教師應(yīng)從具體的教學內(nèi)容出發(fā)，通過引入趣味故事的形式開展教學活動，將枯燥語言知識點的講解以趣味故事的形式呈現(xiàn)出來，從而激活學生的形象思維，使英語教學過程變得更加輕松、愉悅，學生也樂在其中。

例如，以“Wheres the cat？”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了一些表示方位的單詞，如under， in， on等。教師如果采用口頭講述的形式講解這些單詞的意義和用法，不僅會使學生感到反感、厭倦，還會增加學生的理解難度。為此，教師可以在教學中引入趣味故事，讓學生通過趣味故事的形式了解這些方位代詞的用法。比如講述“哈里王子尋寶”的故事，哈里王子要到城堡中尋寶，但是他需要解開城堡中的各個機關(guān)才能找到寶藏。城堡中不同關(guān)卡處標有under， on， in等表示方位的詞，哈里需要按照提示將對應(yīng)的物品放到指定的位置方可順利過關(guān)，比如The apple is on the box.，哈里要根據(jù)指令將蘋果放到盒子上面。在生動、富含趣味性的故事中，學生對所學語言點有了深入的了解和認識。如此一來，通過引入趣味故事，擺脫了單調(diào)語言講解帶來的枯燥感，增強了學生的學習興趣，為趣味化教學課堂的構(gòu)建提供了有利的條件。

3.創(chuàng)設(shè)趣味游戲，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度

小學生年齡偏小，有著愛玩愛鬧、活潑好動的天性，他們學習的制約因素是對課堂有意注意的時間較短。基于學生的這一特征，小學英語教師可以在課堂上引入學生喜聞樂見且樂于參與的游戲，讓學生以趣味游戲的形式來進行英語這門語言的學習，從而轉(zhuǎn)變學生學習英語時的畏難情緒和恐懼心理，引發(fā)學生對課堂的關(guān)注，為高質(zhì)量、趣味化教學課堂的構(gòu)建提供有力的支撐。

例如，以“Does Lingling like oranges？”這部分內(nèi)容為例，本課介紹了詢問及回答他人喜好的句型，即Do you like/Does he（she）like...？以及相應(yīng)的答語Yes， I do./Yes， he（she）does.和No， I dont./No， he（she）doesnt.為了幫助學生更好地理解這一句式結(jié)構(gòu)，教師可以為學生設(shè)置考查默契度的游戲，具體的游戲方式是：讓參與游戲的兩名學生到講臺中來，背靠背站著，臺下的學生向他們提出問題：Do you like apples/bananas/pears？等等，臺上的學生則根據(jù)自己的喜好做出回答，答案一致的則被視為默契度高，可以繼續(xù)參加游戲。在活潑、愉悅的游戲中，學生對所學知識有了深入的了解和認識。如此一來，通過趣味游戲的設(shè)置，增添了課堂教學的趣味性，使學生在玩樂中輕松掌握了知識。

總之，趣味化教學作為符合學生年齡特征的教學方式和手段，在小學教育階段應(yīng)用廣泛。作為小學英語教師，我們應(yīng)從自身學科的特點出發(fā)，積極探究開展趣味化教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)一味灌輸式的單一授課模式，在教學中注重學生學習積極情緒的調(diào)動，為構(gòu)建高效化的教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]張麗華.論新課標背景下小學英語趣味教學的開展[J].新課程，2012

[2]穆傳貞.小學英語趣味教學探析[J].校園英語，2016