小學數學課堂教學中“以學定教”

梁金元

摘要：小學是每個學生打好知識基礎的關鍵學習階段，良好的數學學習環境和課堂氛圍，對學生往后的數學學習興趣培養和能力的提升都有很大的影響。隨著社會教育理念的轉變，在核心素養的指導下，積極引入“以學定教”的教學策略，有助于小學數學課堂教學質量的提升。圍繞促進小學數學教學向前發展的目標，文章主要探究了“以學定教”在小學數學課堂教學中的具體應用途徑。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;以學定教

分類號：G633.6

引言

以學定教的教學策略不同與傳統的教學模式，其教學主體逐漸由老師向學生轉移，教學的內容和側重點也強調跟上時代的步伐，不再拘泥于死板的課本知識。對于小學數學課堂教學工作而言，采取以學定教的策略開展教學工作，有希望全面提升小學數學教學質量，推動我國義務教育階段數學教學更進一步的發展。從數學的學科特點來看，在傳統教學模式中，學生被動地接收老師的授課內容，很難主動對數學問題進行思考，且在這種一對多的大課堂教學環境下，傳統授課方式會導致一批學生在枯燥的學習中失去數學學習興趣。按照以學定教的教育理念，在大力提倡素質教育、以人為本的教學大環境下，老師圍繞學生的知識盲點進行教學，鼓勵學生積極主動地思考數學問題，學生在老師的引導下形成自己的數學邏輯思維，這種教育方式才真正符合數學教學的要求，起到了因材施教的教學作用。

1.尊重個體差異，堅持以人為本

由于成長背景和生活環境的影響，每個學生在開始小學數學學習時的數學基礎和學習習慣都不盡相同，所以在進行小學數學課堂教學時，老師應該努力達到”以學定教“中對尊重學生個體差異的要求，爭取每個學生都能感受到數學課堂的樂趣。[1]在傳統的數學課堂教學中，最常見的情況就是老師在講臺上一成不變的按照自己的備課計劃講學，老師教的內容課本都有，甚至講的例題也全部來自于課本。以“統計與生活”這一章節的教學來說，如果老師將課本內容作為教學全部內容的話，學生在課堂上的收獲就僅僅是認識了統計學概念，更深一層也只是掌握了書上的幾種統計圖知識，這對培養學生數據覺察能力的效果微乎其微。

所以從學生的角度來說，這種千篇一律的教學模式對學生而言是非?？菰餆o味的，在培養學生數學思維和鍛煉學生反應能力等多個數學技能方面都有很大的欠缺。所以“以學定教”的教學策略在應用到小學數學課堂教學時要求老師首先就要尊重學生的差異，依據學生的學習基礎，結合實際的教學要求做出適當的調整，讓學生成為課堂的主導者，而不是課本知識的灌輸對象。

2.拒絕“以練代講”，生活走進課堂

在應試教育體制的影響下，小學數學教學也不可避免地帶有應試性質，盡管數學學習需要學生做一定量的習題才能取得成績進步，但“以練代講”的課堂教學就偏移了數學學習的本質。從實際課堂情況來說，“以練代講”就是指老師在教學新的知識時就直接從解題入手，一堂課下來學生能夠學到的也僅僅是解題方法，關于數學概念和數學邏輯的學習微乎其微。以小學六年級“求解簡單的一元一次方程”問題為例，如果老師上課只教會了學生如何解方程，如何處理未知數，課后也讓學生做大量的習題鞏固課堂內容，學生可能還是無法理解方程的意義以及方程是如何建立的，對學生進一步的數學學習其實是沒有多少幫助作用的。

“以練代講”顯然不是正確的教學方式，且應試教育本身就不是在培養學生正確的學習習慣，隨著時代觀念的轉變，小學數學課堂教學應盡快摒棄這種填鴨式的教學方法。由于小學數學內容的難度較低，更多的是對數學概念的引入和對學生良好數學思維的培養，所以遵循“以學定教”的教學策略開展小學數學課堂教學是目前最好的教學方式。[2]通過“以學定教”教學策略來培養學生的數學邏輯思維，最好的辦法就是讓數學走進生活，將課堂上的數學知識和實際生活場景聯系起來，循序漸進地引導學生留心生活中的數學，進而能夠將數學轉化為真正實用的技能。利用富有生活氣息的數學故事背景，闡釋枯燥的數學理論知識，按照學生對生活化知識接受速度更快的原則，合理調整課堂進度和課堂結構，才能真正實現數學的學習價值。

3.完善教學評價體系

在傳統小學數學教學質量評價中，老師的課堂教學質量考核幾乎全部是按照學生的考試成績來定奪的，這就導致老師在評價學生的學習效果時也只看重學生的考試成績。這種應試教育體制內的教學評價體系就使得老師和學生在課堂學習中過分地追求考試分數，出現舍本逐末的教學現象。小學數學作為義務教育階段最基礎的學科，要實現義務教育培養學生“德智體美勞”全面發展的目標，僅僅將考試成績作為教學評價的主體，就很難幫助學生養成其他四項優秀品質，達不到義務教育的真正目的。

完善教學評價體系不僅僅是幫助學生更好的學習，更是實現教育公平的重要舉措?！耙詫W定教”的內涵不但包括從學生的學習情況出發來制定教學方案這一字面意思，還意味著教學要緊緊貼合學生實際，不能局限在學習成績提升這一個方面，還要關注小學數學教育對學生其他能力和品質培養的意義。[3]如小學數學中基礎的“四則運算”教學，不但要讓學生掌握運算的法則，還應注重學生細心、有耐心、靈活思考等學習品質的培養，僅僅從考試成績來評價一個學生的小學數學學習成果，是無法涵蓋到這些內容的。所以在建立教學評價體系時，將“以學定教”策略應用進去，完善當前教學評價以及考核制度，可以讓小學數學課堂教學對學生各方面能力的提升效果更加顯著。

結束語

將“以學定教”策略充分應用到小學數學課堂教學中來，從課堂教學模式、教學理念以及教學評價等多個角度促進當前小學數學課堂教學質量的提升。老師在小學數學課堂教學中遵循“以學定教”的教學理念，有助于學生更好地融入課堂學習中，培養他們對數學學習的濃厚興趣。學生對于課堂知識的理解和應用也將變得更加地自然、熟練，為他們未來更加深入地學習數學打下堅實的學習基礎。

參考文獻

[1]楊紅偉.小學數學課堂教學中“以學定教”策略研究[J].才智.2019（09）.113.

[2]梁淑軍.探討以學定教在小學數學課堂教學中的應用[J].數學學習與研究.2016（10）.56：57.

[3]尹文明.論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].數學學習與研究.2018（02）.95.