幼兒撒謊背后的心理機制與引導策略

摘要：從幼兒撒謊這一行為出發，本文分析了幼兒撒謊背后的心理機制并指出，撒謊是幼兒認知發展的重要里程碑;說謊分為無意說謊和有意說謊，3 歲前幼兒說謊是他們的一種“本能行為”，4 歲后幼兒使用一定的說謊策略來制造虛假信念。為避免孩子養成撒謊習慣，應從尊重解幼兒身心發展特點出發，充分考慮幼兒身心發展的特殊性，控制自己的情緒;充分了解幼兒內心的感受與需求，以身作則;充分做好家長與幼兒園之間的協同，共同教育。

關鍵詞：心理理論 說謊 引導 幼兒

分類號：G613.7

作者簡介：張沖、19890801、女、天津市、研究生畢業于北京師范大學心理學部、北京師范大學實驗幼兒園班員教師、主修發展心理學，方向兒童情緒情感，家庭教育。

生活中，家長偶爾會覺察到孩子的回答與大人看到的事實不符。例如：問孩子上完廁所洗手了嗎？他立馬回答洗過了，其實沒有洗手;看到桌子上的巧克力少了很多，問孩子有沒有偷吃巧克力，他說沒有偷吃。家長一聽孩子在“撒謊”，馬上頭腦一熱，就開始對孩子進行批評教育，結果弄得家長氣急敗壞，孩子哇哇大哭。俗話說“千里之堤毀于蟻穴”、“小錯鑄大惡”，幼兒在說謊時隱瞞事實真相，扭曲事實，誤導他人，影響幼兒的社會交往和良好人格的形成。那么，幼兒到底為什么撒謊？怎么正確引導孩子，避免其養成撒謊的習慣？有必要對幼兒說謊行為進行分析研究，從而提出恰當的引導方式。

事實上，幼兒階段所謂“撒謊”屬于認知發展的正常現象，它伴隨幼兒的成長經常發生。心理學的研究發現，幼兒出現說謊和欺騙行為，是他們認知和社會能力發展的里程碑，具備一定認知能力的幼兒才會撒謊。在想讓他人相信自己說的話的時候，幼兒通常使用一定的說謊策略。

關于說謊最具代表性的理論解釋是 1978 年心理學家 Permark 和 Woodruff 的研究。他們通過對黑猩猩的研究提出了“心理理論”概念。這一理論是指幼兒對自己和他人心理狀態的認識，并對自己和他人的行為做出預測和解釋，因此在回答問題時會按照其預測的方向，而不是按照客觀存在的事實。心理學上有一個著名的盒子實驗，說的就是這種心理理論：

給三歲左右的幼兒看兩個盒子，一個盒子上面畫一只小白兔，另一個盒子上面沒有畫任何東西，問幼

兒：想要小白兔去哪個盒子里面找？

他會說：去畫小白兔的盒子里面找。

打開盒子，發現畫小白兔的盒子里面沒有任何東西。

然后又問他：如果你的朋友哭了，他想要小白兔，你覺得他應該去哪個盒子里面找？

3 歲前的幼兒會說：去沒有畫小白兔的盒子里面找。

3 歲后的幼兒會說：去畫小白兔的盒子里面找。

那么，會有人說孩子明明知道小白兔在沒有畫兔子的盒子里，卻要去畫兔子的盒子里面找，這不就是在撒謊嘛？

心理學上對這一實驗的解釋是，3 歲之前的幼兒會按照他們看到的事實說話，要去沒有畫小兔子的盒子里面找;3 歲后的幼兒他知道自己打開過盒子，發現畫小白兔的盒子里面沒有小白兔，但他會預測和推斷別人和自己的想法：別人沒有打開過盒子，仍然會去畫小白兔的盒子里面找。

3 歲以上的幼兒，他知道別人的想法會和自己的不一樣，那么他意識到這樣的情況后會影響他的認知。在這樣人認知的基礎上，幼兒已經具備了心理理論。這是幼兒撒謊的前提也是兒童認知發展的一個里程碑。著名心理學家皮亞杰的研究發現，3 歲前幼兒說謊基本都是無意說謊，3 歲后的幼兒說謊才可能是有意說謊，要結合其特征對不同的說謊類型有所甄別。

在前道德階段（0 歲～3 歲），兒童的思維大部分處于感知運動階段。這個階段的主要特點是，兒童通過感覺和動作適應外部世界，在認識上出現了主體和客體的分化，偶爾表現為以自我為中心、認知不守恒等現象。例如：老師會在平常的教育中經常說，不喜歡說謊的小朋友。快吃午飯了，老師說吃飯前先去洗手，洗完手的小朋友才可以吃飯。朵朵看到飯來了，立馬坐在椅子上吃了起來。老師看到后很生氣，問朵朵有沒有洗手，她說洗過了。在朵朵看來，說謊只是為了避免老師的批評，她肚子餓了想要吃飯，說謊沒有使用任何策略，也不知道她說謊能改變他人對她的態度和看法。朵朵說謊不是真正意義上的說謊，只是為了避免批評的無意行為。

在他律道德階段（3 歲～7 歲），幼兒會自然地按照自己的欲望和想象歪曲客觀現實，只考慮行為的直接結果，不考慮行為動機，撒謊是行為結果的驅使，多是一種有意行為。例如：歡歡打碎了班里的花盆，她害怕老師懲罰，就說是皮皮碰倒了，摔碎的。老師問皮皮是不是他干的，皮皮說不是他，是歡歡，還有一名幼兒也說是歡歡干的。4 歲左右是幼兒心理理論發展的重要時期，他們已經可以理解自己和他人的想法不同。歡歡的撒謊，就是用一些策略制造虛假或者錯誤信念，企圖讓他人相信“花盆是皮皮打碎的”，從而避免懲罰。

基于以上的認識，家長在遇到愛撒謊的孩子時，不能動輒依靠簡單、粗暴的呵斥和懲罰措施，而是要在充分考慮社會規則對幼兒行為的外在約束、了解孩子發展客觀規律的基礎上，借助適當的養育策略，避免孩子養成愛撒謊的壞習慣。對此，可考慮做好以下幾方面工作：

1.充分考慮幼兒身心發展的特殊性，控制情緒

發現幼兒說謊，首先要控制好自己的情緒，分析和區別幼兒是有意說謊還是無意說謊。如果不加甄別，采取“一刀切”的處理方式，幼兒就容易出現負面情緒，甚至演變成心理問題。

對于無意說謊，家長不必過于擔心。它只是幼兒心理發展到某一特定階段的不成熟的產物。通過分析和了解發現幼兒是無疑說謊時，可以采用引導談話法，幫助兒童從虛幻的世界里走出來。平時教育幼兒在表達事物的時候，客觀描述發生的事實，不要隨意添加自己的主觀想象。隨著年齡的增長和認知水平的提高，幼兒的這種說謊行為會自然好轉。

“圓圓不小心把杯子打碎了，說不是她打的，是弟弟把杯子打碎的。”這里很明顯圓圓是為了逃避責任進行自我保護而故意撒謊，屬于有意說謊。有的父母發現孩子故意撒謊時，認為只有通過體罰才能讓孩子糾正自己的錯誤，記住教訓。然而父母要知道的是體罰決不是糾正孩子撒謊的“靈丹妙藥”。孩子越想逃脫皮肉之苦，越想編造謊言來欺騙家長。可以采用“科爾伯格的道德兩難法”來進行教育，即通過講道德故事，給孩子提出兩種相互對立的道德判斷，在對立的同時又有其合理性，然后讓孩子在兩種判斷中選擇一種并說明理由。 家長通過和孩子一起分析讓孩子了解正確的道德判斷，提高幼兒的認知水平。

2.充分了解幼兒內心的感受與需求，以身作則

家庭教育是幼兒的教育之本，家庭早期的教育與影響，對幼兒行為習慣的養成，價值觀念的形成、性格的培養等各方面都具有十分重要的意義。事實上，一些孩子說謊，是受家庭環境和家長孩子不正常關系影響所導致的。說謊有時是缺乏價值感的表現。這樣的幼兒不敢在父母面前說真話，展露自己脆弱的一面。

為避免出現因家庭或溝通原因造成的說謊行為，父母在平時就要多陪伴幼兒，了解幼兒內心的感受與需求;同時，作為家長也要以身作則，答應孩子的事情要努力做到，不要隨便向孩子許諾。當不能兌現之前的承諾時，也應該及時向孩子說明原因，并做自我批評和自我反省，爭取得到孩子的原諒。榜樣的力量，勝過千言萬語，要做一個有擔當、有格局的新生代家長。

3.充分做好家長與幼兒園之間的協同，共同教育

家庭作為幼兒教育的“第一站”，也是起點和基點，創建良好的家庭教育氛圍促進幼兒養成良好道德品質，同時優化幼兒心靈在幼兒成長過程中發揮潛移默化的作用。幼兒園作為專業的教育機構，利用系統、科學的方法對幼兒的道德品質進行培養，家庭教育與學校教育都是具有不可替代的作用。幼兒園教育與家庭教育在幼兒德育中都具不可替代的作用。為了培養幼兒良好的行為習慣和道德品質，加強雙方合作，發揮家園互動的優勢。作為家長，多多配合老師的工作，認真聽取老師的建議，有針對性的矯正幼兒撒謊行為。作為老師也要及時與家長溝通幼兒表現，共同分析幼兒行為原因，并提出有效的解決策略。只有通過家庭、幼兒園的親密合作，才能培育好幼兒健康的心智和人格，才能培養出德智體美勞全面發展的幼兒。

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