打造高中數學高效課堂 提升數學教學質量

況慧珍

摘要：隨著數學課程改革的推進，打造高效的高中數學課堂是提高數學教學質量的有效方法。高中新課程標準中明確指出數學教學是師生間、生生間相互交往互動共同發展的過程。因此高中數學教師在教學過程中要不斷創新，革新數學教學方案，不斷探索構建高效課堂的方法，讓學生在學習中掌握數學知識，提高綜合素質。本文分析了高中數學課堂中存在的問題，提出了構建高效高中數學課堂的策略。

關鍵詞：高中數學;高效課堂;重要性;構建策略

分類號：G633.6

引言：

高效課堂指的是教師和學生在規定的時間內獲得最大效益的教學活動。數學課程改革以來，學生需要學習的內容逐漸增加而且活動實踐內容也比改革前豐富了，但是課堂教學的時間卻縮短了，大部分高中數學教師在教學中只有增加課堂容量才能夠完成教學任務。因此高中數學教師在教學中要重視高中數學高效課堂的構造，進而促進數學課堂教學質量的提高。

1、高中數學課堂教學中存在的問題

素質教育理念下許多高中數學教師為了減輕學生負擔提高數學課堂效率，在教學中他們經常利用多媒體教學把問題和答案展示給學生。這樣雖然能夠節約課堂教學的時間，但是卻導致學生還沒來得及消化就過去了，還有些學生因為忙于做筆記而沒有時間思考，這樣的教學看似效率很高但實際效果卻不高。高中數學教師只有充分了解教學資源、材料、環境及學生的數學水平才能夠合理安排課堂教學進程，才能夠使數學課堂教學符合教學規律。但是有些教師對新課程理念在理解和認識方面還存在一定的偏差，他們在教學時對教學內容的安排不合理，導致學生整堂課下來沒有掌握多少知識。雖然素質教育提倡要減輕學生的負擔，但是面對高考，學生的學習任務不減反增，他們在學習數學時，不但需要學習必修課程，還要學習選修課程，因此壓力較大。受應試教育的影響，許多教師認為學生已經掌握的知識但是考試結果卻不如人意。這可能是由于學生在課堂上的表現比較好，但是由于沒有及時復習鞏固，或者是學生只掌握了表面的一些知識，而沒有深層次的理解。高中數學抽象而難以理解，許多學生雖然在數學上面花費了很長的時間但是卻收效甚微，導致他們對數學產生了恐懼而不愿意學習。學生的學習興趣對學習質量有著非常重要的影響，許多學生由于不愿意學習數學而很少主動去預習要學習的內容，在課后只是被動地完成教師布置的任務，不會主動進行復習以鞏固所學知識。而有些高中數學教師在教學時教學理念陳舊，方法比較單一，他們認為學習數學就需要學生做大量的練習，導致學生出現了逆反心理而學習效果差。

2、打造高中數學高效課堂的策略

2.1、加強師生互動提高課堂效率

數學課堂教學是師生雙方的雙向活動，而不是靜止不動的。因此高中數學教師在教學中要重視師生間的互動和溝通，在教學時精心組織和引導學生，吸引學生主動參與到課堂教學中，師生相互配合以提高課堂教學的效率。這就需要教師在教學時充分發揮課堂教學的雙向特性，組織師生深入互動、有效交流，讓他們圍繞教師提出的任務深入思考和交流，進而促進課堂教學效果的提升。如在進行向量的數量積運算律的教學過程中，教師可以向學生出示向量的數量積滿足數乘結合律、分配律等運算規律的公式，讓學生思考（·）·=·（·）能否成立并說出自己的理由。讓他們通過互動提高教學實效性。

2.2、創設良好課堂環境提升課堂教學質量

高中數學教師在打造高效數學課堂的過程中，要重視課堂教學環境的創設，讓學生在良好的課堂環境中積極主動地學習數學知識。教師在創設教學環境時可以從物理環境和心理環境兩方面進行創設。讓學生在舒適、整潔的教學環境中學習知識。高中數學教師在創設教學環境時可以根據數學學科的特點給學生安排座位，以便為學生合作學習提供便利。學生的心理活動對教學質量和教學效率有著非常重要的影響，高中數學教師在教學時要重視心理環境的創設，利用環境給學生傳達積極向上的理念。如在進行橢圓定義和標準方程的時，教師可以把提前準備好的圖釘，細繩、紙板等工具發給學生，讓他們自己動手畫一個自己理解的橢圓。學生在自由探討的過程中大膽說出自己的觀點，教師在學生討論的過程中對他們進行適當的引導，進一步加深他們對橢圓知識的理解。

2.3、強化實踐訓練打造高效課堂

高中生對未知知識具有強烈的探索欲望，他們在學習實踐中面對新的知識和問題內心充滿了動力。高中數學是以實踐和思維為基礎的學科，需要學生在學習的過程中積極地實踐和思考。因此高中數學教師在進行教學的過程中要充分利用學生的這一特點，引導他們通過動手實踐獲得解題技能和經驗。如在進行函數圖像的教學過程中，教師可以針對圖像教學引導學生展開探究活動，讓他們通過討論歸納解決問題的一般方法，進而打造高效的數學課堂。

3、結語：

打造高效的高中數學課堂需要正確處理課堂、教師和學生等各種要素間的關系。教師在教學前要精心備課，以學生為課堂的主角，根據學生的特點和數學教學內容，鼓勵和啟發學生，讓他們在數學課堂中充分展示自己，使他們成為課堂真正的主人，進而使數學課堂教學的質量得到有效的提高。

參考文獻：

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