將寓言課堂教學引向課外閱讀

鈕生權

摘要：寓言故事在各版本的語文教材中都占有一定比列，這是因為其內容淺顯易懂，富含哲理，在激起學生學習興趣的同時，教會其生活道理，具有較強的可學性。基于此，本文將探討如何將寓言教學引向課外閱讀的延伸策略。

關鍵詞：小學語文;語言教學;課外閱讀

從心理學角度來講，小學生正處于具象思維向抽象思維的轉變的重要階段。而寓言故事借鮮明生動的具體形象講述深刻有趣的抽象道理，正好滿足學生的心理認知需要，因此對于小學語文教學有著重要意義。而且國內外寓言精品眾多，教師可以以此為突破口，有效進行課外延伸，提高學生閱讀興趣，培養閱讀習慣。

1.借助課內活動，進行閱讀延伸

相比較散文、記敘文類課文，學生對于語言課文的記憶往往比較深刻，那是因為寓言故事中人物形象生動有趣，能夠充分激發學生的想象力，加深閱讀印象。因此教師可以從形象入手，開展豐富有趣的課內活動，進行課外閱讀延伸。

如在學習人教版三年級《寓言二則》時，教師可以安排課內小劇場，挑選同學進行角色扮演，想在課下進行排練，然后第二節課邀請班主任一起來觀看演出，評選出“寓言之星”，來烘托班級學習氣氛。當學生都沉浸在寓言故事的表演中時，教師可以借機推薦相關寓言閱讀材料，幫助學生增加閱讀興趣，提高閱讀積累。

2.借助課文內容，進行閱讀延伸

寓言故事長短適宜，內容豐富，因此容易抓住學生注意力，并激發其探究興趣，教師也可以借此優勢，為學生擴充閱讀材料，進行課外閱讀。

如教師在教授人教版二年級《坐井觀天》后，學生會明白坐井觀天這個成語是用來形容那些眼界狹小，見識短淺的人。教師可以以此入手，讓學生聯系實際想一想生活中有沒有這類人，然后讓學生閱讀《買櫝還珠》《刻舟求劍》這兩則寓言故事，探討寓言道理，進行課外延伸。教師還可以從故事形象入手，推薦學生閱讀同是以青蛙為主角的《牛與青蛙》讓學生明白做人應發揮優勢，取長補短的道理[1]。

3.借助教育的延展性，進行閱讀延伸

就教材分布來看，寓言故事多涉及小學中低段學習，但二三年級學生理解能力有限，對于抽象道理的理解并不深刻，在學習的過程中也是強行記憶教師總結的道理，因此寓言教學并沒有發揮太大作用。所以教師要注意教學的延展性，在學生進入中高段，理解能力有所提升后，可以用同樣的寓言故事進行閱讀引導[2]。

還以《坐井觀天》為例，教師可以引導學生就故事內容進行分析，思考“待在井里就等同與目光短淺嗎？”從而讓學生明白環境不是限制因素，長期待在同樣的環境里不思進取才是導致目光短淺的真正原因。并以此為出發點引導學生進行課外閱讀如《高爾基救書》等閱讀材料，讓學生在提高閱讀能力的同時，學習名人勤奮好學的事例，從而養成勤學好問的習慣，不做井底之蛙。

4.借助課文評析，進行閱讀延伸

除了從寓言故事內容本質出發引導學生進行課外閱讀，教師還可以從閱讀方法入手，激發學生閱讀興趣，增加閱讀動力。

為提高學生對文章的理解能力，小學閱讀材料一般都會在題目中設置“文眼”讓學生通過閱讀題目，就能大概判斷文章重點，在閱讀時也會有針對性的進行思考，提高閱讀能力。但傳統語文教學中，都忽略了對學生閱讀敏感度的培養，使學生拿到文章后直接埋頭苦讀，根本不分析文章重點，導致閱讀能力提升效率低。教師在教授寓言故事時，可以以此為突破口，訓練學生的敏感度。如在教授人教版四年級《寓言二則》時，教師可以先引導學生進行題目分析，從而提升對寓言道理的理解能力，如《紀昌學射》的文眼在“學”，學生就要仔細分析文章中紀昌學的過程及學的結果，從而增加對文章結構的分析能力[3]。

在課文學習過后，教師可以通過課外閱讀來訓練學生對文眼的判斷觀察能力。讓學生在閱讀之前先觀察題目，找出文眼，提高做題效率。在練習完之后，還可以讓學生分小組討論總結文眼尋找方法，如從動詞入手等。另外教師還可繼續延伸，帶領學生總結找關鍵句的方法。如針對議論文，要判斷論據前的句子是不是中心論點;針對記敘文，要看收尾段的抒情句子，及一些細節描寫。從而提高學生以小見大、提綱挈領的能力，繼而提高文章分析能力。

5.借助評價體系，進行閱讀延伸

雖然寓言故事能迅速吸引學生注意力，并能幫助教師從多個角度進行價值開發，引導學生進行課外閱讀[4]。但學生閱讀能力的提升不僅需要教師正確方式的指導，還需要學生有自主練習意識，才能長久保持閱讀動力，增加閱讀積累。因此教師要建立適當的評價體系幫助學生養成良好的閱讀習慣。

首先是語言評價，因為小學生的思維模式總是海闊天空，不一定按套路出牌，因此當學生對于一些寓言故事有其他看法時，教師要先給予肯定，接下來再對其錯誤觀念進行引導，并推薦與其觀念相似的閱讀材料，保持學生思考動力。第二是活動評價，鼓勵學生從課文出發尋找相似題材的書籍進行閱讀，并舉行閱讀交流會，及時檢查學生課下閱讀動態，并對其閱讀方法進行指導，有效增加其閱讀訓練時間，提高閱讀能力。

總結：

寓言故事篇幅短小，含義豐富，與學生認知能力發展相符，具有一定的教學意義。教師應從此入手，充分挖掘寓言材料的閱讀價值，并結合學生興趣向其推薦適宜的閱讀材料。將閱讀教學從課內延伸到課外，豐富學生思維，增加閱讀興趣，養成閱讀習慣。

參考文獻：

[1]吳三福.寓言，要上出“語文味”[J].華夏教師，2019（21）：23.

[2]米棟.小學低年級寓言教學的有效策略[J].小學教學研究，2019（20）：77-79.

[3]王瑞平.寓言類文本的特質及其教學策略[J].小學教學參考，2019（07）：30-31.

[4]單玉嬌.小學語文寓言教學反思與建議[J].語文建設，2019（04）：4-9.