小學語文主題閱讀的價值及教學策略初探

黃響平

摘要：主題閱讀是小學語文教學的重要內容，不僅利于培養小學生良好的閱讀習慣，提升閱讀理解能力，而且利于人文素養的滲透，提升小學生的綜合素質，具有不可比擬的教學價值。但實踐中小學語文主題閱讀在教學方面存在很多問題，預設的課堂教學目標未完全實現，導致閱讀的實際價值未充分發揮。因此，本文在分析小學語文主題閱讀的價值基礎上，探究具體的教學策略，以提升小學語文主題閱讀的教學水平。

關鍵詞：小學語文;主題閱讀;價值;教學策略

閱讀伴隨每個人的人生，在不同的成長階段對于人的學習、生活和工作都發揮著重要的作用。主題閱讀是小學語文的重要組成內容，既是對小學生基礎語言能力的訓練，閱讀習慣的培養，也是提高小學生語文素養和思想品質的重要途徑，在潛移默化中影響小學生今后的學習和發展，具有舉足輕重的教學價值。隨著小學語文課改的深入發展，仍局限于傳統教學模式的主題閱讀教學存在諸多問題，因此，小學語文教師應立足新課改目標，結合主題閱讀的特征，創新主題閱讀的教學方式，促進小學生綜合素質的提升。

1.小學語文主題閱讀的價值

1.1利于提高小學生的語言文字水平

小學語文課標中對小學生的詞匯量要求十分有限，主題閱讀則成為小學生擴充詞匯量的重要途徑。主題閱讀在同一或相關主題的情境下，引導小學生進入具體的閱讀環境，結合文章理解字詞、語句，不僅掌握詞匯的音形，還能理解詞義，增加詞匯積累。隨著詞匯量的擴展，為小學生延展閱讀奠定了基礎，利用小學生拓展文學視野，在閱讀中感知語言文字的魅力，在教師的指導和訓練下，以閱讀素材為基礎，逐步提升小學生的語言表達能力、朗讀能力和寫作能力，全面提升小學生的語文素養，為今后語文學科的深入學習打下良好基礎。

1.2利于培養小學生的閱讀興趣

小學語文主題閱讀圍繞同類主題提供了多篇文章，同時進行拓展式閱讀，讓小學生在不同主題、不同體裁的大量閱讀中開闊自己的文學視野，激發對文學作品的情感，小學生可以根據自己的喜好有選擇性的閱讀，逐漸在閱讀中發現自己的興趣，養成良好的閱讀習慣。[1]興趣的培養非一日之功，而主題閱讀恰好是循序漸進和逐步積累的過程，會促使小學生愛上閱讀，并自覺參與到閱讀中去，在閱讀中思考和學習，將閱讀興趣內化為語文基礎能力，真正成為語文學習的主人。

1.3利于提高小學生的閱讀能力

小學生因年齡層次和認知能力的限制，其閱讀能力較為薄弱，而通過主題閱讀，不僅使小學生的詞匯量得到擴充，而且引導小學生思考和探究，解決閱讀中遇到的問題，理解文章的主題思想和深厚情感，過程中逐步形成自主閱讀的方法和習慣，突出小學生在閱讀中的主體性，使小學生真正學會閱讀。[2]

1.4利于培養小學生的思想品德和高尚情操

小學語文閱讀涵蓋的主題非常廣泛，諸如動物、植物、游記、科技，當然也包括朋友之情、民族大義等等，都是精心設計和篩選的優秀文章，通過閱讀，不僅拓展小學生的知識面，而且理解文章的內容，感受到文章傳遞的情感，啟迪小學生的智慧，陶冶小學生審美情趣。優秀的作品是鼓舞人的，是引人向善的，能夠教小學生分辨真善美和假惡丑，培養小學生的思想品德和高尚情操。

2.小學語文主題閱讀的教學策略

2.1教師要設定讀書計劃，不斷提升閱讀素養

小學語文教師要喜歡閱讀，教學之余要設定自己的讀書計劃，廣泛涉獵不同類型和體裁的書籍，不斷增加自身的知識積累，同時拓展自己的文學視野，提升閱讀素養，才能更好的投身于主題閱讀的教學中。因此，小學語文教師要結合教學需求、個人喜好等制定讀書計劃，既要閱讀專業教育理論書籍，還要廣泛的涉獵文學、藝術、歷史、自然科學等學科，為主題閱讀的教學奠定豐富的知識儲備，還要關注時事，關注最新的教育動態，提升自身的閱讀素養和教學技能，成為小學生閱讀的榜樣和領路人。

2.2教師要轉變教學觀念，建立學生本位的閱讀教學觀

小學語文教師要改變傳統的教學觀念，建立以小學生為主體的閱讀教學觀，通過創新教學方式，引導小學生發揮主體性，激發小學生的閱讀興趣和潛能，提升閱讀教學的效果。一方面，教師要靈活、機動的采取多種教學方式，盤活語文閱讀資源，讓學生積極參與到閱讀中去，體驗到閱讀的獨特樂趣，能夠喜歡閱讀，并且養成自覺閱讀的習慣。另一方面是構建和諧、平等的師生關系，傳統教學模式下，小學生對教師既有尊敬，還有畏懼，部分學生明知答案卻不能完整表達，更多根源于對教師的畏懼。堅持以學生為主體，教師與學生要互相尊重，平等對話，構建和諧的新型師生關系。

2.3教師要設定多維教學目標，提高小學生的閱讀理解能力

明確適度、操作性強的教學目標是提升課堂教學效果的基礎。主題閱讀中，教師要設定多維教學目標，將教學目標與閱讀教學和小學生的智能活動以最佳的結合順序和方式有機融合。在閱讀教學中，教師必須根據文章組合和學生的實際，根據不同維度教學目標的內在聯系，有目的的創設閱讀情境，讓不同維度的教學目標相互滲透融合。

2.4教師要激發小學生的想象力，培養個性化閱讀

主題閱讀教學中，教師要通過多種手段激發小學生的想象力，將文章中的事物、情感等折射到小學生的內心，在小學生的頭腦中形成具體的物像和情感，提高小學生的閱讀效率，培養小學生個性化閱讀。圍繞閱讀主題，教師可以拋出一兩個能夠引領全篇閱讀的中心問題，讓小學生帶著問題進入文章閱讀，去整體感知文章。例如，四年級下冊第七單元《兩個鐵球同時著地》，初讀前教師可以先提出問題“伽利略提出理論的根據是什么”，“伽利略的試驗說明了什么”然后再導入新課，提升課堂教學效果。

結論

閱讀是不斷積累的過程，伴隨人的一生，養成良好的閱讀習慣，并且能夠正確的、合理的閱讀，才能體現閱讀的價值，促進學生綜合素質的全面提升，并且在閱讀中培養學生的語言應用能力、創新能力和想象能力。小學語文教師要不斷摸索和探究新的閱讀教學方法，引導學生暢游在閱讀的海洋中，讓學生受益終生。

參考文獻：

[1]許朝芬.小學語文主題閱讀教學策略研究[J].新課程：上旬，2015（10）：78-79.

[2]劉培培.小學語文主題式閱讀教學設計研究[D].西南大學，2016.