思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用

摘要：思維導圖是一種運用圖文并茂的技巧將抽象的思維可視化的思維工具，在中職英語教學中加以合理利用，有利于開發學生的學習記憶力、培養學生的思維能力、提升學生的學習效率。基于此，文章分別從詞匯教學、閱讀教學和語法教學著手，探討思維導圖在中職英語教學中的運用策略。

關鍵詞：思維導圖;中職英語;詞匯教學;閱讀教學

1、思維導圖與詞匯教學

在語言學習中，詞匯是基礎，研究表明詞匯量少的學生在口語和文字交流方面遇到的困難更多。思維導圖是詞匯教與學的一種策略。它的發散性特點體現了大腦內部結構和程序，它總是從一個中心概念開始，并向四周發展下級關鍵詞，用線條把中心概念和各級下級關鍵詞連接起來形成一幅從中心向四周輻射的圖表。用于詞匯學習就是把詞匯關系繪制成一幅圖，圖的中心或頂端是核心詞匯，其他詞匯通過線條與核心詞匯聯系起來。它的這種可視化的展示強調了詞與詞之間的聯系，幫助學生組織知識，減輕認知負荷。認知負荷理論認為存儲在工作記憶的信息是有限的，而思維導圖將知識轉化成結構模式，更適于理解、記憶。因此思維導圖的使用可以提高詞匯水平、理解能力和推理水平。移動學習是信息時代的產物，各種便攜式電子產品的出現和無線網絡的普及促進了移動學習的發展。

2、思維導圖應用于中職英語詞匯教學

2.1詞匯教學引入思維導圖促進記憶

詞匯是語言的基礎，詞匯教學是英語教學的關鍵部分。引入思維導圖，讓學生“想起來、動起來、說起來”，學生學起詞匯來才會更有效。整理歸類詞匯，幫助學生發散思維。筆者運用思維導圖進行詞匯教學時，先以主題為中心發散出不同分支，然后依據不同分支進行相關詞的發散學習。這樣一來，詞匯教學不再是教師遵照課本一個一個地教、學生跟著一個一個地讀，而是由單一被動的灌輸式教學轉變為尊重學生學習主體性的生本教學，側重于培養學生的思維能力，著重對學生創新思維的挖掘。且思維導圖的條理化有利于學生直觀系統地記憶詞匯。例如，在進行以house為主題的相關詞匯的學習時，筆者引導學生繪制了以下思維導圖來幫助其學習。強化關聯詞匯，引導學生擴大聯想。思維導圖注重層級性、關聯性，將其運用于詞匯教學中，有利于學生對詞匯間的關系一目了然，從而構建更為完整的詞匯網絡。以Unit2Isawaterriblemovie的單元詞匯學習為例，教師可依據詞性將該單元的詞匯分為動詞、形容詞和名詞三大類，為一級分支;再將具體的某個名詞、形容詞、動詞作為二級分支，如可將music作為“名詞”這個一級分支下的二級分支;最后擴大聯想，由二級分支衍生出三級分支，如根據“music”這一單詞衍生出有關單詞，將其作為第三分支，如popmusic，rockmusic，countrymusic，jazz等。通過這樣的思維導圖，學生不僅學會了該單元的新詞，而且對詞匯之間的關聯也產生了更清晰的認識，這樣在課后復習時再回顧幾遍，自然就會形成長時記憶，對后續學習大有裨益。

2.2思維導圖在課堂教學中的運用

課堂教學的效果會直接決定英語教學工作的成敗。在應試教育的背景下，英語教學很大程度上就是為了提升考試成績，就是為了考試，無法滿足學生全面發展的需求。而在素質教育的背景下，英語的詞匯教學是讓學生在學會知識的同時掌握更掌握學習的方法，滿足學生全面發展的需求。所以為了促進學生的發展，在中職英語詞匯教學課堂上引入思維導圖的方法是很有必要的。思維導圖中圖文并茂、重點突出的特質可以促進學生思維的發散和師生之間的交流。首先，在課程的導入環節，教師就應該充分的運用思維導圖模式，運用圖文合并的形式來導入新詞匯，教師可以在上課之前制作新知識的思維導圖，將需要學習的單詞作為各級的中心詞，然后一步一步的向外發散，引導學生回憶舊的單詞，接著進行新舊單詞的整合，將新舊單詞融合在一起，做成一個全新的單詞導入鏈。其次，在單詞內容的講解環節，教師要注意對詞匯知識的關聯。注意思維導圖的梯度感、信息差距、層級特點和難易程度之間的關聯，以免出現誤導學生的錯誤。比如：在課文“How can I get to then earest bank？”一課的學習中，要先確認思維導圖的中心點“place和where”，以這兩個詞為中心，讓學生展開詞匯的延伸。然后再確認這一課的重點的地點，所以尋找關于地點的詞匯“school，room，hotel，poseoffice”等，再找到修飾地點的介詞“in，on，from，near”等，接著讓學生聯想之前學過的地點詞語和相關的修飾詞，進行整合和記憶強化，形成新的思維導圖鏈。這樣的方式學習，既可以強化學生對詞匯的記憶，也可以提高學生的英語學習效率。從而激發學生的學習熱情。另外值得關注的就是，教師在繪制思維導圖的時候，可以利用多媒體技術，將思維導圖制成容易識別分類的色彩和變化多樣的圖形，為中職學生的英語詞匯學習創設不一樣的氛圍，激發學生學習積極性。最后在課堂小結的環節，教師們不僅要對這一堂課的知識點進行總結，還要對前幾堂課的重點進行總結反思，對下一節課的重點進行引導。將學過的課程都串聯起來，形成結構化的知識體系。所以要想讓思維導圖變得有意義，就要充分利用好課堂小結有限的時間?？梢愿鶕湔n關鍵詞來總結課堂所學。這樣不僅可以讓學生理清課堂詞匯學習的脈絡，還可以避免對詞匯知識點的遺漏，起到查漏補缺的效果。所以在中職英語詞匯教學中利用好課堂小結的時間是很有用的。

2.3思維導圖在課后復習中的運用

課后復習時學生可以對課上學習的知識進行鞏固，會對知識的吸收起到一針見血的效果。但是課后復習又不僅僅是讓學生對課上學習的知識死記硬背，而是讓學生通過利用思維導圖的發散性思維來復習，因為思維導圖相對于死記硬背來說，更能幫助學生科學的梳理和掌握課上和之前學過的知識，這是一種效率很高的學習方法。所以在詞匯的復習時，教師還是要引導學生根據課文的中心詞來引申和聯想學過的知識，將學過的知識都串聯起來，在各種導圖色彩和線條的刺激下，學生對知識的掌握會更好，學習的效率會更高。例如，教師在復習課上先導入用英語“描述人物”這個主題，然后引導學生回憶學習過的兩個單元，引導學生從外

貌特征和性格特征兩個方面回憶英語詞匯，并且用所學習詞匯描述自己的一位好友。教師首先問學生“What does your friend look like？”，“Can you describe his/her physical appearance？”因為是復習課，大部分學生已經很好地掌握這兩個單元的英語詞匯，教師的重要任務是引導學生有邏輯地思考，回憶。學生們可以從Physical appearance聯想到height，build，hair，other features.教師再引導學生復習描述體貌特征的形容詞：tall，of medium height，heavy，thin，blondhair，straighthair，wearglasses，handsome，pretty等等。在描述了一個人的外貌特征后，教師讓學生主動總結描述性格特征的英語表達方法。教師可以問學生：“Can you describe your friends personal traits？”從而幫助學生回憶描述性格特征的形容詞：outgoing，quietly，hard-working，serious，loudly，shy等等。

結束語：總而言之，思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用，可以很大程度的激發中職學生學習單詞的積極性，改變中職學生不良學習習慣，促進學生英語學習水平的提高。所以要求教師在中職學生的英語詞匯中要發揮積極的促進作用，不斷地提升自身的思維導圖專業水平，根據學生實際的學習情況制定教學方案。為中職英語高效課堂的建設創造有利條件。

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作者簡介：高原，1984年11月7日，女，安徽合肥，講師，碩士研究生。