情境教學法在高中語文教學中的應用

摘要：隨著新課改的不斷深入發展，情境教學法以其顯著的特點在眾多教學方法中占據“一席之地”，成為每個教師必須掌握的一種教學方法。而在以思想性和人文性見長的語文學科教學中應用情境教學法，不僅符合語文知識本身寓情于景、情景交融的學習特點，而且能夠在最短的時間內激發學生的學習興趣。基于此，筆者將從情境教學的三種表現形式“生活情境，激發興趣、表演情境，增強理解、媒體情境，豐富體驗”入手，具體闡述情境教學法在高中語文教學中的應用。

關鍵詞：高中語文;情境教學法;生活情境;表演情境

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。它最為顯著的特征在于寓教學內容于特定的情境之中，使學生在情境的作用下獲得極致的學習體驗。對于高中語文教學而言，情境教學不僅能起到啟發學生思維的效果，而且也有助于強化學生的認知功能，起到陶情冶性的效果，使學生的情感得到凈化和升華。因此，在高中語文教學中應用情境教學法，能夠促進學生情感和認知的統一，提高學習效率。從目前高中語文教學現狀來看，學生雖然對語文學習的重要意義有基本的認識，但學習方法的混亂和學習積極性的低落使得語文學習效率不盡人意;再加上教師在教學方法上的不足，更是本應充滿活力的語文課堂變得毫無生氣可言。要想改變這一現狀，一方面，教師要充分發揮情境教學法的優勢，優化教學過程，提高學生的學習興趣;另一方面，也要注重學生主體性的發揮，讓其在不斷探索中形成自己的一套語文讀寫方法，從而進一步提高自身的學習效率。

一、 生活情境，激發興趣

生活與語文知識密切相關，正如“知識源于生活，更要用于生活”一樣，豐富的語言文字知識既是從生活中來，在經過學習后，也終歸要以另一種姿態回到生活中去。因此，對于高中生而言，生活情境的運用，能夠有效激發學生的學習興趣，使其產生對知識的一種親切感。在高中語文教學過程中，教師要根據教材內容，創設合理的生活情境，讓學生在情境中主動建立與知識的密切聯系，從而能夠以極大的學習熱情投入到對新知識的探究中去。

例如，在教學“故都的秋”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以生活情境法來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，詢問學生：一年四季各有千秋，你能用一句話一句詩來形容你眼中的四季嗎？讓學生根據自身的認知經驗在課堂上展開積極發言，如，秋風蕭瑟，洪波涌起;空山新雨后，天氣晚來秋...以此來引出課題。之后，我會讓學生自由朗讀課文，把握文章大意，總結出作者對故都的秋的總體印象。進而，我會創設合理的生活情境，讓學生根據文中描繪秋景的幾幅畫面，聯系自身的生活印象，在課堂上展開想象，激發學生的認知沖突，提高其深入閱讀的興趣。最后，我再讓學生逐句逐段地賞析文章中的景物描寫，體會散文形散神聚的行文特征和以情馭景，以景顯情的藝術技巧，并結合中國人的悲秋情結，進一步揣摩作者的情感。通過這樣的方法，能有效提高學生的學習效率。

二、 表演情境，增強理解

表演情境是以角色扮演為手段，加深內心體驗目的的一種情境表現形式，它不僅有助于學生更好的理解文本中的人物形象，而且有助于活躍學生思維，培養其一定的創新思維能力。因此，在高中語文教學過程中，教師要精心選擇教材內容，創設合理的表演情境，引導學生初步掌握知識的基礎上，在表演過程中融入自己的獨特的想法，并相互之間展開充分的交流，以保證人物設計和表演的合理性，從而感受到語文學習的樂趣。

例如，在教學“荊軻刺秦王”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以表演情境法來輔助教學。首先，我會以詩句“路風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復返”作為導語，激發學生探究欲望，并讓學生在課堂上以詩句為切入點，對著名的歷史事件“荊軻刺秦王”展開充分的交流，以營造良好的課堂氛圍。之后，我會讓學生自由朗讀課文，解決文言實詞的問題，并在課堂上用自己的話復述故事內容。進而，我會創設合理的表演情境，引導學生在課堂上根據文章中的對話，結合人物形象，在課堂上進行段落表演，在學生表演之前，我會與學生共同探究人物性格，尊重學生自己的想法，以提高學生的積極性。最后，讓每組學生在課堂上進行表演，并對其進行合理的評價。通過這樣的方法，能夠增強提高學生的學習樂趣，活躍其思維能力。

三、 媒體情境，豐富體驗

多媒體作為課堂教學中不可或缺的一部分，合理的媒體情境，不僅能夠轉變知識呈現的方式，豐富學生的學習體驗，而且有助于提高學生的信心素養，促進其全面發展。因此，在高中語文教學過程中，教師要創設合理的媒體情境，一方面，將知識通過視聽結合的方式展現出來，激發學生的學習興趣，另一方面，也要通過課外資料拓展學生的知識，增強其見識，以促進學生語文素養的進一步發展。

例如，在教學“竇娥冤”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以多媒體情境法來輔助教學。一方面，我會根據教材內容精心設計課件，通過“播放視頻——問題探究——綜合評價”的教學過程來展開教學，豐富學生的課堂學習體驗。另一方面，我會利用網絡多媒體的優勢，為學生搜集關于古典名著的視頻講解，以提高學生對名著閱讀的興趣，增強其審美能力和文學鑒賞能力。通過這樣的方法，既能夠達到預期的教學目標，也能夠促進學生語文素養得到進一步發展。

綜上所述，在高中語文教學中運用情境教學法，不僅有助于提高學生的學習效率，而且能夠充分發散學生的思維，促進其綜合素質的提升。但需要注意的一點是，教無定法，學無止境，任何一種教學方法都難以支撐起一節復雜多變的課堂，情境教學法亦是如此。從這個角度來看，作為一名一線高中語文教師，在今后的教學中還應不斷提高自身的綜合素質和教學能力，創新教學方法，以在今后的教學中做到游刃有余，從而保證學生的全面健康發展。

參考文獻：

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[2]雷明.對情境教學法在高中語文閱讀教學中的運用分析[J].課程教育研究，2017（21）：74.

作者簡介：

袁震，貴州省黔西南布依族苗族自治州，普安縣第一中學。