小學生在音樂課堂中運用體態律動即興能力的策略研究

摘要：2011版《小學音樂課程標準》明確指出，要以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展。在學生具有好奇、好動、好玩和注意力集中時間較短的年齡階段，在學生音樂訓練時不能只是機械重復枯燥的技能訓練，更不能停留在單純模仿和死記硬背某些音節上。最好的辦法是通過多種形式的音樂體態律動實踐活動，讓學生參與其中，使得多種感官得到有效訓練。

關鍵詞：小學生;音樂課堂;體態律動即興能力;策略研究

體態律動是瑞士作曲家、音樂教育家達爾克羅茲創造的音樂教學法。體態律動包含兩方面：第一：動作，體態律動是一個體驗音樂到表達音樂的過程;第二：十韻律與節奏，體態律動中的動作呈現是按照一定的規律和節奏，它通過控制身體的方式來表達和外化內在的情緒感受。有效運用體態律動教學主張釋放學生的天性，并用旋律加以引導使學生在課堂上與音樂共舞，得到很好的個性發展。

一、 小學生在音樂課堂中運用體態律動的重要性

體態律動能鍛煉小學生的內心聽覺、運動覺和即興創作能力。它還可以練習相關的視唱練耳和節奏運動。“體態律動”有利于小學生節奏能力的發展。培養良好的節奏感，可以使小學生的身心和諧發展，可以喚醒小學生的音樂本能，還可以抓住小學生的好奇心，培養小學生的整體注意力，鍛煉小學生的靈敏反應，發展小學生的大腦與身體動作的協調性，遵循學生自然發展的原則，從而提高小學生的實踐能力。

（一）體態律動即興能力有利于激發小學生對音樂的學習興趣

在音樂課堂中，教師可以充分發揮體態律動中的潛能，將音樂教學與身體的節奏相結合，引導孩子們利用身體的動作來表達音樂的節奏。例如，花城版二年級下冊第四課《野兔餓了》，導入課堂時，教師先示范體態律動，跟著音樂拍手與踏步，引導學生感受停頓，認識休止符，再讓孩子們與老師一起跟著音樂進行體態律動。身體的律動節奏可以為孩子們提供一種切身體驗音樂節奏的方式，使孩子們能夠通過自身的體態律動，深入理解音樂的節奏，化抽象為形象，從而激發小學生對音樂的學習興趣。

（二）體態律動有助于抽象的音樂感變得更形象

小學生有著很強的好奇心，但對于音樂中的各種抽象的音調，并沒有足夠的理解能力，單憑聽覺上的教學是遠遠不夠的。體態律動教學的運用，可以起到很好的輔助作用，使課堂教學變得生動易懂。如高音區如何用動作表現，低音區又如何用動作表現等方式，通過這種形象的體態表現，學生從聽覺、視覺、觸覺上感受到音調的存在形式，從而更加容易理解相關的音樂知識。

二、 小學音樂教學中體態律動即興能力運用的有效策略

（一）體態律動即興能力在節奏中的培養運用

引導學生深刻理解音樂的節奏、感受節奏始終是音樂中不可或缺的一部分，而有些音樂，相對比較抽象，不容易理解。隨著新課程改革的實施，教師可以利用體態律動在音樂過程中的重要作用，選擇創新教學方法和模式，以提高教學質量和效率。如花城版一年級第一課《落雨大》，教師可以引導學生利用兩個不銹鋼的勺子，即興敲打模仿雨滴的節奏與聲音，身體跟著音樂進行擺動，從而形成即興體態律動，讓孩子們在具體的感受節奏、理解節奏。

（二）體態律動即興能力在音高中的培養運用

有很多實踐可以證明，音調音高和節奏之所以相輔相成、聯系緊密，是因為它們的有效結合是表達音樂情感的重要方式。在利用體態律動展示音樂的音高時，教師在課堂上也可以通過人的體態律動來體現。例如，在花城版一年級下冊《感知音的高低（三）》的教學過程中，需要認識新朋友do。教師則可以將之前學過的mi、sol、la結合體態律動將音高分成幾個動作，do——將手放在腰間，mi——將手放在肚臍，sol——放在胸前。等學生掌握后，教師還可以播放歌曲配合身體與手部的體態律動即興做出相關動作，這樣就能夠更直觀更形象地體現出音樂的音高，便于小學生理解音樂的高音。

（三）體態律動即興能力在欣賞中的培養運用

音樂課堂中，老師可以通過即興體態律動來表現出對音樂的感受。例如，花城版一年級欣賞課《牧童謠》，教師可以運用即興體態律動來表現高音。當聽到高音的時候，指導學生將身體稍稍向上延伸，做出踮腳尖飛起來等動作;當聽到中音的時候，指導學生將手放平;當聽到低音的時候，指導學生將身體蹲下，從中體會節奏的快慢、音調的變化等。指導學生用即興體態律動來表現音樂中的音高，隨著音高的變化，靈活地改變身體動作，從而提高學生對音樂的欣賞能力。

總而言之，在音樂課堂中，教師培養學生的體態律動即興能力，通過多種形式的音樂體態律動實踐活動，讓學生參與其中，使他們更直觀更具體地感知音樂的節奏、音高，感受音樂節奏，更容易更輕松地理解音樂的相關知識，從而提高小學音樂課堂的教學效率，培養學生的音樂美感。

參考文獻：

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作者簡介：

譚金玲，廣東省廣州市，廣州市從化區太平鎮水南小學。