問題情境創設在小學數學教學中的應用研究

摘要：在小學數學教學中，教師科學設計問題情境有助于學生在學習中主動去思考，進而培養學生用數學邏輯思維去觀察世界的意識。因而本文就在小學數學課堂教學中應用問題情境進行了研究，分別從五方面進行探討。

關鍵詞：問題情境;小學數學;應用

情境教學是學生掌握理論知識點的中心，也是生活和數學抽象理念之間的連接點。問題是數學教學的核心，問題情境對數學教學模式的改善具有重要的意義，其既有助于激發學生學習的熱情，又能夠深入挖掘學生學習的潛力，提升學生思維創新能力，培養學生在生活中運用數學的意識。在新課標下教師要達到教學目標，應改變教學方式，使學生在問題情境中學習;使學生在動腦思考問題的時候邏輯思維得到創新，而好的數學問題有助于學生注意力集中，提高學生的學習興趣，使其主動去思考問題，而學生在參與解題的過程中，也會產生積極情緒。因而本文就在小學數學教學中怎么建設高效性的問題情境進行了探討。

一、 趣味的問題情境，提升學生學習興趣

建立趣味的問題情境就是在教學內容中融入有趣的情境。小學生的天性愛玩，對新鮮的事物比較好奇。所以教師在建設問題情境時，要從學生的情況出發，在授學教材內容時要靈活多樣且生動有趣的表達。而從日常生活中舉例提問、從故事情節中提出問題、從課堂游戲活動中提出疑問能夠讓學生在有趣的學習環境中去發現并解決問題，鍛煉學生的思維能力。例如：在教學“位置”這一課時，教師在課前講述故事：古代有一位武夫特別喜歡吃包子，一天他練完武，來到一家包子店吃了一個又一個，終于吃完第六個的時候，他摸了摸肚子說：“早知道吃第六個能飽，先吃第六個好了”故事講完，詢問學生對不對，學生會回答“不對”，緊接著教師詢問：“為什么不對呢？”在大家說不出原因的時候繼而引導學生說道：“來，讓我們看一下今天學的，就知道為什么了”。學生通過教師的故事，吸引力注意力，提升了接下來學習的興趣，能夠高度集中的接受知識，從而加深理解知識點。

二、 建設可操作性的問題情境，增強學生學習的信心

建設可操作性的問題情境就是讓學生在實踐動手中發現問題并提出疑惑，有助于激發學生求知的欲望，提升主動學習的能力。小學生具有愛玩、動手等天性，教師在教課的時候使學生參加實踐的操作中，有利于提升學生學習的熱情，產生積極的學習情緒，從而使學習的效果達到預期。例如：教師在上“角的初步認識”一課時，學生在學習認識的角的時候，教師可以組織學生制作角，有效地讓學生對角的理解，在讓學生制作角的時候，讓學生拿兩支筆，確定一個角，而教師讓學生再拿一支筆連接其中一邊，詢問學生：角度的變化與組成角的兩邊有沒有關系。學生通過自行的動手實踐，知道角度的變化跟兩邊沒有關系。而學生在此可操作的教學情境中，動手的同時進行了思考，在活動中發現問題，并解決問題，增強了學生學習的信心，從而培養了學生求知意識。

三、 真實的問題情境，有助于學生善于發現問題

創設問題情境時應具有真實的特點，其含義就是教師在教學中所提出的問題要根據學生的經歷和生活相關聯，而在真實的學習環境中創設情境問題，有效的培養學生發現問題的意識，并在問題情境中，想解決的辦法，這是對學生來講是真實的情境問題，有利于學生高度集中注意力投入數學學習中。而對低年級的小學生而言真實的問題，進一步促進學生學習的熱情，提高學生學習能力。例如：教師在教學“20以內的加減法”的時候，組織教學活動，提出教學任務：每人發20元錢，讓學生去學校的超市購買物品，最后剩一元。而學生重復日常生活購買東西的同時，對錢數進行了計算，購買單品的錢數進行了相加，從而對“20以內的加減法”知識點進行鞏固。教師引導學生在日常生活中出現的數學，從而引發學生對數學科目的興趣，激發學習熱情，提升學生主動學習能力，有效地使教學效果和效率達到預期。

四、 讓問題的情境生活化，開拓學生思維

數學教學中的主旨是數學來源于生活，而數學的運用也在生活中。讓學生知道數學和現實的關聯，體會到數學的樂趣和在生活中的作用，加深對數學的理解，從而提升運用數學的信心。而在數學教學中，與日常生活關聯有著重要的意義，讓問題的情境具有生活化，從學生的日常經歷和掌握知識點出發，讓數學和日常生活緊密相連。所以，教師在課前準備的時候，善于改變教學的材料，讓材料的內容與學生的日常生活相聯系，誘導學生對情景問題的思考，開拓學生思維，創新思維方式，使學生主動發現材料和生活有關的數學知識點。例如：教師在教學“克和千克”這一課時，課前知道零食包裝都多少克，然后做小卡片，課上讓學生抽取卡片，去超市找到相應克數的零食，并進行引導。拿出一瓶水500克，讓學生自行感受重量，并說出日常生活一斤等于500克，一公斤是2斤，詢問2斤是多少克，引出1000克，進而對學生進行所學的簡化說：1千克實際就是1000克。讓學生理解克和千克的同時，對現實生活的俗語、稱重、物品的重量等有一定的認識。

五、 開放性問題情境，培養學生創新意識

開放性問題的教學情境是教師在教學時對學生進行提問，而問題的答案是多樣不同的，不具有唯一的解題方法，問題包含綜合知識點，具有靈活多變等特點。教師在建設開放性問題的情境時，要讓學生開闊視野，尊重個性差異化，使學生主動地參與實踐進行學習。培養創新意識，有效促進了學生主動探索問題的能力。

六、 總結

綜上所述，教師在教學中要在帶有情感的情境氛圍當中創設問題情境，使學生對數學的學習具有積極情緒，從而使學生對數學科目產生興趣，才能在教師教學中理解數學的知識點，而教師也更方便創造出多樣式的問題情境，進一步促進學生在良好的學習環境中學習，從而提高學生學習效果，提高教師教學質量和效率。

參考文獻：

[1]洪全文.問題情境教學模式在小學數學教學設計中的應用策略[J].數學學習與研究，2016（12）：48.

[2]張怡.情境創設在小學數學教學中的有效應用研究[J].科學大眾：科學教育，2015（8）：58.

[3]米樂.情境創設在小學數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2015，1（3）：106.

[4]茍軍平.關于小學數學教學與情境教學法深度融合探討[J].學周刊，2020（13）：39-40.

作者簡介：

韋良文，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣崗度中心小學。