新課改下英語閱讀中分層教學法的實施策略

摘要：新課程理念實施背景下，分層教學是一種新型的教學方式，在實際實施運用分層教學策略的過程中，教師要結合學生的實際英語能力來對學生進行合理分層，結合學生的閱讀層次來進行分層教學，讓每一個層次的學生都可以在課堂上獲得進步，保持良好的閱讀狀態，以取得最佳的閱讀效果。文章首先分析了分層教學法在英語閱讀教學中實施的重要性，并探討了分層教學法的實施策略，旨在為中小學英語閱讀教學提供參考建議。

關鍵詞：新理念;英語閱讀;分層教學法;實施策略

英語是九年義務教育階段三至九年級的一門非常重要學科，是培養學生英語語言能力的重要課程。隨著新課程改革的不斷深入，英語教師應該積極探索更加高效和科學的教學方法來突破傳統教學的弊端，以全面提升英語教學的質量。為了滿足不同學習能力學生的學習需求，在實際的英語閱讀教學中，教師可以將分層教學策略靈活運用到教學環節中，以取得良好的閱讀教學效果，促進不同層次學生的共同進步，同時也滿足新課程標準的教學要求。鑒于此，本文主要分析了分層教學法在英語閱讀教學中實施的重要性，并探討了分層教學法在英語閱讀教學中的實施策略，以期大面積提升學生英語閱讀能力。

一、 分層教學法在英語閱讀教學中的重要性

（一）滿足不同層次學生的學習需求

在傳統的英語教學中，教師面對一個班幾十名同學都采用相同的教學方法和教學模式，教師難以兼顧不同學習能力的學生的學習需求，導致課堂上學習能力較差的學生出現跟不上或者學習能力較強的學生“吃不飽”的情況，從而使得整個課堂的教學效果不理想。而將分層教學策略運用到英語教學中，教師就能夠根據不同層次的學生來制定更加具有針對性的教學計劃和教學活動，對學生因材施教，提高教學的針對性，從而使得每一個層次的學生都可以在英語閱讀學習中取得良好的效果。分層教學策略促使學生針對閱讀能力較差的學生適當降低閱讀內容的難度，多設置一些簡單的教學環節和教學任務，以此來激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀信心，注重閱讀方法的傳授和指導。而對于閱讀能力較強的學生，教師則可以適當提升閱讀難度，并開拓閱讀的視野，增加一些提高環節，以此來實現對學生的閱讀能力提升。

（二）利于激發不同層次學生的學習興趣

分層教學策略還能夠更好的激發學生的閱讀學習興趣。在英語閱讀教學中，學生對英語閱讀材料的興趣直接影響了閱讀教學的效果，而通過分層教學就能夠為不同層次的學生找到恰當的學習內容和學習模式，幫助學生攻克學習的難關，以此來滿足不同層次學生的學習需求，學生在學習的過程中能夠取得進步，減少學生在學習過程中的挫敗感，從而讓學生獲得良好的學習體驗，增強學生的學習成就感，從而激發學習信心和興趣。

二、 英語閱讀教學中分層教學法的有效實施策略

（一）合理分層，課前精準備課

英語是一門語言運用學科，將分層教學策略運用到英語閱讀教學中，教師首要的任務就是將全班學生進行合理分層，然后結合不同層次的學生來進行分層備課。教師對學生進行分層時，要對學生的英語學習能力、閱讀能力進行準確把握，可以通過學生在課堂上的表現、考試成績以及平時的練習情況來進行把握，然后將學生分成A、B、C三個層次，分別為英語閱讀能力較強的學生、閱讀能力中等的學生以及閱讀能力較差的學生，然后針對不同層次的學生制定不同的學習要求和教學目標，制定不同的學習計劃，認真備課，讓英語閱讀課堂的教學內容能夠兼顧不同層次的學生，讓每一個層次的學生都可以在課堂上有所收獲和提升。教師在備課的過程中，要從教學目標出發來為A、B、C三個不同層次的學生確定學習重點和學習難點。

（二）因材施教，課堂中實施分層教學

在英語閱讀課堂上，教師要結合不同層次的學生來開展不同的閱讀活動，對于C類學生，也就是閱讀能力較差的學生可適當降低閱讀難度，促使學生完成基礎的閱讀目標;對于B類中等閱讀能力的學生則應該鞏固基礎，扎實底子，并在此基礎上逐漸提升學生的能力;對于A類閱讀能力較強的學生，則注重對學生閱讀邏輯能力的培養，注重學生對英語運用能力的提升。例如在學習Module 1 My classmates這個部分的閱讀課時，針對不同層次的學生教師可以明確不同的教學目標，對于閱讀能力較差的學生重在將閱讀材料的含義讓學生所熟知，讓學生能夠讀懂課文;對于閱讀能力中等的學生，則應該在讀懂課文的基礎上完成對應的練習，深化對課文內涵的理解;而對于閱讀能力較強的學生，不僅要讓學生讀懂課文并完成相應的練習，同時還能夠就閱讀課文中的內容展開討論，熟練運用動詞be并進行自我介紹，熟練掌握My name is/I am.../I am a.../I am...years old. I am from...等目標語言并加以運用。

（三）課外拓展，分層次布置課后作業

課外練習是英語課堂學習的重要延伸，將分層教學運用到英語閱讀教學中，還要求教師要針對不同層次的學生來布置不同難度的課后作業，讓學生完成合適難度的課后練習來達到鞏固基礎，復習課堂知識的最終目的。例如對于C類閱讀能力較差的學生，在課后作業的設計上可以以朗讀、記憶詞匯、背誦重點句子以及抄寫等為主;對于B類閱讀能力中等的學生則應該布置復述課文、造句、填空等練習，以此來幫助學生從整體角度把握閱讀內容;對于A類閱讀能力較強的學生，則可以布置寫作、強化閱讀訓練等來鞏固和拔高學生的閱讀能力，并提升學生對英語知識的運用能力。

三、 結束語

綜上所述，分層教學是一種高效的教學方式，能夠滿足不同學習層次的學習需求，實現因材施教，讓學生能夠真正成為學習的主體。在英語閱讀教學中，教師應該結合學生的閱讀能力來對學生合理分層，然后基于教學目標為不同層次的學生確定不同的教學重點和教學難點，制定教學計劃，并在課堂中得以實施，課堂結束之后對不同層次的學生布置分層課后作業，充分發揮課后作業的重要作用，幫助各個層次的學生鞏固學習內容。

參考文獻：

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[3]張雅萍.分層教學法在英語閱讀教學中的運用[J].考試周刊，2019（8）.

作者簡介：

唐娟娟，中小學一級教師，貴州省黔西南州，貴州省黔西南州普安縣思源實驗學校。