精設情境，成就小學數學課堂有效教學

摘要：新課程標準要求小學數學課堂教學要改變以往的“應試教育”模式，做到尊重學生的發展，幫助學生進步，提高課堂的有效教學。在小學教學階段，精設教學情境是成就小學數學課堂有效教學的重要策略之一，有利于激發學生投入數學課堂的興趣，能夠將刻板、理論的數學知識轉變為生動形象的場景，便于學生在參與情境的過程中積極聯想，順利理解和掌握相應的知識，還能夠適當的活躍課堂的氛圍，加強師生互動、生生互動，實現課堂的有效教學。本文旨在對農村小學數學課堂中的有效教學研究，剖析數學教師在小學數學課堂教學中應該如何通過精設情境提高有效教學，進而提高農村小學數學課堂的教學水平。

關鍵詞：情境教學;小學數學;課堂;有效教學

一、 引言

隨著教育改革和發展，小學數學的教學理念也發生了很大的變化，“成績”不再是教學質量的唯一指標，學生在獲得自主學習的能力下，真正的進步和發展才是素質教育的要求。那么在當下的形勢下，我們如何在農村小學的數學課堂上培養學生自主學習的能力，促使學生獲得發展和進步呢？不妨從精設有效的教學情境入手。有效的教學情境，不僅能夠調動起學生的積極性，還能夠在依托于教材的同時，拓展到農村學生的實際生活當中，使數學知識形象化、具體化，有助于學生更好地參與課堂學習。本文主要從精設課堂數學課堂教學情境出發，通過探討精設數學課堂的教學情境，更好的幫助學生理解和突破課堂教學的知識點，成就數學課堂的有效教學。

二、 創設情境，做到有效導入課堂教學

小學低年級學生愛玩、好動、自制力不足、注意力不集中，這些特點是兒童階段所特有的，不分城市學生還是農村學生。他們在課間的十分鐘內，基本都處于玩鬧的狀態，精神大多都分配給各種小游戲、講話或者是打鬧等活動了，處于注意力比較松散的階段。當上課時間到后，前幾分鐘基本上注意力和集中力還不能回歸，難以迅速轉入學習的狀態，有些自制力較差的學生甚至還會繼續課間的活動，擾亂課堂的秩序，影響課堂正常的教學。因而，教師合理創設有效的情境，順利導入數學課堂十分關鍵。有效的情境導入，能夠使學生迅速集中注意力專注到課堂當中，在輕松愉悅的氛圍當中參與課堂學習，有助于課堂的有效教學。所以，為了提高農村小學數學課堂的有效教學，我們可以借助精心創設情境導入，順利導入課堂教學。

比如，在《長度單位》一課，為了促使學生快速將注意力集中到課堂中，我創設了這樣一個情境：剛剛老師在教室的時候，聽到兩個同學在比誰的手比較長。小李說他的手比桌子還長，小王呢，說他的手比掃把還長。他們比了好久，也看不出誰的手更長。誰能幫幫他們兩個，比一比誰的手更長呢？誰知道，我們測量物體的長度，應該使用什么長度單位呢？下面讓我們一起學習《長度單位》這一節課。由此，學生能夠快速從松散的狀態專注到解決兩位同學“手的長短”的情境中，并帶著疑問投入課堂學習，課堂教學的效率得到提高。

三、 創設情境，激發學生探究合作的興趣

合作探究，是培養學生學習能力、提高學生學習素養的有效方法，有助于課堂有效教學。但是單一的組織合作探究，難免給學生刻板、生硬之感，學生缺乏合作探究的興趣，僅僅是為了“學習”合作，探究合作的欲望不高。為了避免生硬的引入合作探究，我們可以借助必要的情境導入，讓學生在興趣的導向下學習，從而提高課堂的有效教學。通過情境的鋪墊、渲染，將教學目標和情境聯系起來，讓學生在身臨其境的狀態下投入探究合作當中，學生探究學習的積極性強烈，學習的動力自然就更強，也就會更加積極主動參與學習數學知識的過程，數學能力得到鍛煉，有效學習自然事半功倍。

四、 創設情境，引導學生突破教學重難點

小學數學知識比較抽象，小學低年級的學生的綜合能力又比較弱，學習起來難度加大，再加上有些課程的內容比較難，但是又是小學階段必須掌握的內容，如何突破課堂教學的重點和難點則成為我們數學教師必須有解決的難題。為了幫助學生突破課堂的重難點，促使學生掌握和運用數學知識，達到有效教學，我們需要結合更多的新興教學方法，比如情境教學來進行。在實際的農村小學數學課堂當中，我們可以根據教材內容，設計恰當的教學情境變抽象的數學知識為具體的情境場景，幫助學生認識課堂的教學內容和教學重點，再通過教師適時的引導調撥，將難講、難理解的重難點簡單化，有效突破教學的重難點，幫助學生有效學習。

五、 創設情境，讓數學課堂聯系實際生活

都說數學知識時刻存在我們的生活當中，生活處處有數學，但是小學低年級的學生還是缺乏正確的認識。由于年齡階段的局限性，在他們的意識里面數學是枯燥的、沒有具體的表象的、難以理解的，所以很多學生就覺得數學難學，不會學習數學，數學課堂教學的質量不高。所以，為了提高數學課堂教學的有效性，我們需要通過創設相關的生活情境，將教材知識和生活聯系起來，讓學生在體驗情境中體會到數學知識就在我們的生活中，跟每個人都息息相關，從而帶動學生有效學習數學。

比如，在《認識人民幣》一課，我創設了這樣一個情境：同學們，我們知道大家的家里都有茉莉花是吧？老師家里也有，昨天老師家里賣茉莉花，得了這些錢（展示人民幣）。老師呀，十分開心，就想去鎮上買些生活用品，老師想買一捆紙巾28元，一雙鞋59元，一個電風扇120元。你覺得，老師應該怎么付錢呢？老師手中的錢又是怎么區分的呢？怎樣計算呢？請同學們根據課本知識和自己的經驗，跟同桌探究并討論這些問題。通過創設這樣一個情境，學生興趣增強了，學習數學的動力提高;學生能夠從自己的生活和教師的生活場景聯系到課本的知識，明白數學跟自己生活的關系;還能夠從情境中體會到父母掙錢不容易，明白父母的艱辛，起到情感態度教育的意義，有助于實現課堂有效教學。

六、 結束語

在農村小學數學課堂當中，教師要學會合理利用情境教學，通過精心設計不同的情境將學生更好的帶入到探索知識形成的過程當中，從而培養學生的數學素養和綜合能力，實現課堂有效教學，促進農村小學的學生得到更好的發展。

參考文獻：

[1]時濤濤.小學數學課堂教學中有效情境的創設[J].小學科學：教師，2018（5）.

[2]陳一波.小學數學有效教學情境的創設[J].中外企業家，2015.

作者簡介：

陸梅芳，廣西壯族自治區南寧市，橫縣石塘鎮蘆村村委小學。