高中生歷史材料閱讀能力培養的反思

王高平

摘 要：在高中歷史教學中， 培養材料閱讀是全面發展學生的過程，能使課堂教學高效化，并有助于提高學生的總結能力和評價能力。進行學習反思是優化學習，提高歷史學習質量的重要途徑，也是整合協調制定和實施學習目標，促進學生的全面進步與發展的有效途徑。

關鍵詞：能力培養;材料閱讀;反思

美國教育家波斯納認為：“沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多是膚淺的認識。”他提出了學生成長的公式：成長=經驗十反思。反思，可以使存在的問題得到整改，發現的問題及時探究，積累的經驗升華為理論。現就這一問題談談個人的體會。

一、激發材料閱讀興趣，實現歷史學習目標

培養學生學歷史材料閱讀的能力是高考能力要求的首要目標 ，要實現這一目標首先要激發學生學習興趣，興趣是最好的老師，它能夠激發學生學習歷史的熱情，也能夠激發學生更大的學習欲望。? 首先面對對枯燥無的味課本，作為一名教師在備課時要更多的搜集相關的歷史素材，如：歷史小故事、名人軼事，傳記、傳奇、，典故、傳說等。在歷史故事中傳遞博大精深的中國傳統文化文化，傳遞人文精神，培養高尚的人格品德。? 其次要用好多媒體和網絡資源，創設比較形象直觀的歷史情境，把死的歷史變成活的現實，把抽象變直觀，制作好的課件、剪輯有正能量影像資料，作為校本教材引入課堂，增加課堂氛圍，吸引學生注意力從而激發學生歷史材料閱讀的興趣。? 第三高中歷史課堂教學中設置問題也是提高課堂質量的主要手段。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”一堂課的重點部分只要設計一到兩個高質量的提問就能提高學生材料閱讀速度和質量。讓學生帶著問題進行閱讀教材內容，而這一到兩個提問往往能將課堂閱讀氣氛推向高潮。第四講授歷史知識必須與培養學生材料閱讀能力相結合，材料閱讀能力和知識能力是相輔相成的，閱讀能力能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養閱讀能力能力，也不能單純培養閱讀能力能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹閱讀能力的培養，在閱讀能力培養的基礎上獲得新知，從而構建高效課堂，實現學習目標。

二、融入新史觀材料閱讀，提升高考目標新史觀理解

我們使用的舊教材體現的是唯物史觀和階級斗爭史觀，隨著新課程實施這些觀點已經不能適應新高考要求了，因此教師必須關注課程觀念和教學理念的轉變，由于傳統史學觀的落后。不管是舊教材還是我們一線歷史教師都在這方面存在問題新。舊新史觀既不利于高中歷史課堂教學，也跟不上新高考的需要。高校和中學最緊密的結合點——高考，為了選拔更好的國家建設人才，高校抽調出題教師必定會把他們平時的研究思路和成果直接或間接地展現出來。從近幾年全國各地高考歷史試題來看，都有新史觀的體現，全球史觀、文明史觀、近代化史觀、社會史觀、生態史觀。由于選拔人才的需要和高考推動，我們一線教師在高中歷史教學中必須把這五大史觀納入課堂教學中，這樣才能跟上高考需要，才能更好的培養出國家建設人才。例如，我們在高中歷史必修一教學中講通商口岸開放這個問題時，舊史觀就是列強入侵，逼迫開放，就用階級斗爭史觀解讀，用新史觀就體現為革命史觀;文明史觀;現代史觀（近代化史觀）;全球史觀（整體史觀）和社會史觀來審視中國近現代的變化，以上五大史觀都能解讀這個問題，再如：羅斯福新政;新航路開辟等這些問題傳統史觀就已無法解決、只有在閱讀能力提升的基礎上精準理解新史觀，才能從容應對新高考。

三、引入人文精神，培養家國情懷

《普通高中歷史課程標準（實驗）》“情感態度與價值觀”課標中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神。”從中可以看出對學生人文精神的培養在高中歷史課程里重要性，這也正是新課標把他列為最高目標的原因所在。過時的高中歷史課堂教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的喪失。例如，二戰中德國對英國倫敦的大轟炸，有的同學認為是英國推行綏靖政策的報應。這反映出我們的學生對人生命的不蔑視和人文精神的喪失，這也就是我們應試教育最大的失敗。所以我們可以在歷史課堂教學教學挖掘一些地方歷史素材如本地歷史小故事、名人軼事供學生閱讀，讓學生在人文情感中受到潛移默化的感染和熏陶，以達到家國情懷培養。從而達到材料閱讀能力的提升。

情感是人對客觀與現實一種態度體驗，它是我們內心思想和心靈世界的升化。在當前新課程理念下情感教育思想春筍般發展，但我們傳統的歷史教學，重知識教育、而輕情感教育，造成這種現象的原因主要有如下幾點：第一是教材，在課本中情感教育的素材量太少而且過于陳舊，跟不上當今社會的需要;第二是教師，觀念陳舊難，不學習新理念，許多教師對高考情感態度與價值觀的目標要求比較迷茫，難以把控，有時因其難度大，干脆被教師棄之不管。第三是學生方面原因，學生長期習慣于應試教育下的記憶學習，而缺少情感上的熏陶，在我校實驗班做過一次調查，對毛澤東、斯大林和希特勒最崇拜誰，結果發現有一班級有四分之一的學生崇拜希特勒。按理說，實驗班學生知識、能力是不可否認的，那為什么會出現這種現象呢？揪其原因就是養家國情懷培養的缺失。所以千萬不要以為培養了能力，就有了正確的情感態度和價值觀。我歷史課上播放《黑太陽七一三部隊》電影片段時，面對日軍用細菌，毒氣殘害中國人民的暴行時，有幾學生面無表情，甚至還在譏笑中國老百姓，這些現象充分說明中學生在“人文精神和養家國情懷”方面是嚴重缺失的，學生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強上，如果最終沒有大量情感歷史素材供學生閱讀，沒有樹立正確的情感、態度、價值觀，那么這樣的歷史教學，就是最大的失敗。

參考文獻

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[3]張箐著《歷史學習方略》北京，高等教育出版社。2003，9.

項目：本文系甘肅省2018年度規劃課題“高中文科生歷史閱讀能力培養策略研究--以隴南市武都第二中學為例（GS[2018]GHB3087）”階段研究成果