高三生物專題復習課堂策略初探

梁麗花　王嘉華

摘 要：高三階段需要在短時間內對生物核心知識進行全面梳理和再學習，同時也要保證與其他科目的平衡協調發展，因此，學生需要在壓力與尋求平衡中構建自己的學科知識體系，專題復習課起到了很大的作用。本文主要對高三生物二輪復習專題核心知識進行簡要概述，提出了基于核心知識的高三生物二輪復習課型創建的對策，以供參考。

關鍵詞：核心知識;高中生物;專題復習課;課型研究

引言：專題復習課的開設是為了實現教學目的，幫助學生初步建立學科知識體系，對專題中相關知識點的細節進一步解析和探討，幫助學生加深理解和記憶。高三復習課的目的是為了鞏固已有知識，促進知識的遷移，開設專題復習課堂，有助于提高課堂教學效率，提升復習效果。熟知高三生物二輪復習專題課的核心知識，是復習的基礎。

一、高三生物二輪復習專題核心知識概述

按照二輪復習時間，將生物核心知識分為八個大專題，大專題之下分若干個小專題，以此達到對知識的深化和理解，幫助學生歸類、整理相似或者相近的知識，方便在日后學習中進行比較和補充。專題具體內容包括生命的物質基礎和結構基礎、生物的新陳代謝、生命活動的調節與免疫、生物的生殖和發育、生物的遺傳和進化、生物與環境，人與生物圈、微生物及發酵工程、實驗實習和研究性課題。

二、基于核心知識的高三生物二輪復習課型創建對策

（一）引導學生提出問題，創建存疑解疑型課堂

在二輪復習階段，學生已經通過前一輪的復習對基礎知識進行了全面掌握，在這一階段，最重要的是解決學生的疑問。因此，教師在課堂中要善于設疑或引導學生提問題，激發學生的探索欲望，調動知識，進行思考，以此創建存疑解疑生物專題復習課堂。比如，在復習“生物的遺傳和進化”專題知識時，學生掌握了DNA是主要遺傳物質的原因，了解了DNA分子的結構和復制，對基因工程、基因的分離定律等知識進行了全面了解后，教師要根據高考重點考察內容選擇經典的遺傳規律類題型進行講解和設疑，讓學生重點學會分析細胞質遺傳與細胞核遺傳的區別，判斷遺傳病遺傳方式并計算其概率等，讓學生在知識中探求生物規律，解決疑問，構建自己的知識體系。另外，分析課本中的“模糊詞語”，比如最重要、絕大多數、最基本等，在不超出教學目標的前提前，對該類模糊詞進行質疑，提升學生解決問題的能力。

（二）引導學生交流討論，創建討論合作型課堂

交流合作是教學過程中經常采用的模式，進行復習時，教師要將陳述性的知識向實踐性、程序性知識轉化，創建討論合作型課堂。學生在交流中，得到了自己認同的觀點，也會與其他學生的認識和觀念產生碰撞，在認同與碰撞、吸納與反對中，實現對知識的深加工，提升學生的創新力。比如，復習“生物的新陳代謝”專題內容時，根據本專題的高考考點，比如固氮微生物生物種類，設計具體的討論話題，以根瘤菌為例，當土壤被水淹時，根瘤菌的固氮量會不會增加？學生根據固氮的特性以及與植物的關系進行討論，最終得出根瘤菌的固氮量不會增加，反而會減少，因為根瘤菌產生異化作用，是需氧型，當土壤被水淹，就是一種無氧的環境，在無氧的情況下，根瘤菌的數量會減少，固氮量也會減少。合作討論型課堂目的在與鼓勵學生大膽發表自己的看法，引導學生如何在最終的理解上達成共識，培養學生的的自信心，拓寬思路，提升生物學科素養。

（三）積極組織實驗教學，創建自悟互教型課堂

除了再一次夯實理論知識以外，還要提升實驗技能水平，因此，二輪復習中實驗教學也占據著重要位置。理論知識在需要在實驗中進行驗證和深化，并最終實現定型，提升學生的感悟能力，在試驗中達到互教的目的。因此，教師要積極組織實驗教學，對教材中的經典實驗進行透徹分析，創建自悟互教型課堂。實驗設計需要建立在幫助學生理解教材經典實驗原理的基礎上進行，根據實驗教學目標，模仿教材經典實驗的流程或者原則進行設計，讓學生自主操作，實現對經典實驗的深入解剖，逐步掌握實驗設計的基本方法，提升對生物學基本原理以及規律的感悟能力和理解能力，培養嚴謹的科學思維，提高復習效果。

結語：綜上所述，高三二輪復習的專題內容主要有生命的物質基礎和結構基礎、生物的新陳代謝、生命活動的調節與免疫、生物的生殖和發育、生物的遺傳和進化、生物與環境，人與生物圈、微生物及發酵工程、實驗實習和研究性課題。要提升高三生物二輪專題復習課的教學效果，就要創建相應的專題課型，首先，積極引導學生提出問題，創建存疑解疑型課堂;其次，引導學生交流討論，創建討論合作型課堂;最后，積極組織實驗教學，創建自悟互教型課堂，提升教學效率和復習效果，培養學生的自主學習與探究能力。

參考文獻

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作者簡介：梁麗花，女，1988年02月，廣東廣州，廣州市增城區第一中學，高中生物，研究方向：生物教學