高中班級管理“最優”策略初探

李如宏

摘 要：高中班級管理是高中教育的一個重要環節，因此高中的班主任在班級管理過程中掌握“最優”策略尤為重要。筆者以為其途徑有：師生要加強對建班級文化的認同感;淡化傳統師生角色的定位，重建人與人之間的信賴感。

關鍵詞：最優策略;班級文化;重建關系

巴班斯基在《教學過程最優化》一書中提到，要根據學生年齡特征、學業程度和個別差異等方面，教師要在教學過程中掌握最優尺度。同樣的，在高中班級這個特殊的育人場域，也存在管理“最優”策略，即：班主任根據高中班級“社會性”的特點，探索高中學生行為習慣的規律，有目的、有計劃地制定符合班級特點最優方案。當然，此“最優的”并不等同于“理想的”，它是針對一定班級的具體情景場而言，可能對某些班級是最優的，未必對另一些班級也是最優的。

可見，管理“最優”策略并不是所有班主任的“萬能法寶”，而是高中班主任工作的一項特殊原則，更是解決班級所遇困境時一定的工作方法。本文從構建班級文化和重建師生關系兩個維度，試圖尋找高中班級管理的“最優”策略。

一、引導學生加強對班級文化的認同感

班級文化一般分為有形文化和無形文化，有形文化是班級文化的基礎，無形文化是有形文化的某種提升，而班級管理實踐中，只有將兩者結合起來，才能夠形成班級合力，制定最優管理策略.

（一）班級有形文化是班級最優管理的基礎：

班級有形文化主題是物，其中包括課桌擺放、花卉顏色、學生著裝、教室布置等。學生每天學習生活離不開班級，因此營造一個干凈整潔的學習環境，科學合理的座位安排（要有同桌、近期調整），學生統一的著裝打扮（統一的校服或個性的班服）以及花卉色彩（各色適宜，以綠為主）、香味（以淡為宜）等細節的處理，都在無形之間影響著學生的身心健康。整體來說，班級有形文化的構建主要以干凈整潔，感覺舒服的為目標。

也可根據具體情況，如留守學生在班級中所占比例，適當的在班級布置過程中，加入以“家”為核心的元素，在長期的熏染中，去呵護學生心靈上的“創傷”，真正達到一種“潤物細無聲”的育人效果。

（二）班級無形文化是班級最優化管理的核心：

無形文化是班級在實踐中形成的理想信念、價值標準等，其具體表現為班風、學風、考風等。在班級有形文化的基礎上，形成一個以班主任為核心、班干部為導向、全體學生為主干的三位一體的核心價值觀。其中，班主任不應該是領導者，而應該是一個參與者，走下講臺，認真聆聽，參與討論，積極引導，尋找班級共同的價值定位，如班級奮斗目標，可具體到三年規劃、學年計劃、學考計劃等;引導班干部明確自己是規則的踐行者，而不是“一人之下，眾人之上”的“官”，應以身作則，敢于爭先，爭取做班級的榜樣;每一個學生是班級理想信念最忠實的守衛者，一榮則榮，一損則損，如若認識到這一點，那么班級共同的價值目標、理想信念會在無形之間形成一種向心力，促使這個班級班風、學風的形成，也會對班級文化的認同有一定的幫助。

另外，班級無形文化的構建，也應該觀照到學生心靈的建設，讓每一個學生在這個班級中取得不同層面的進步。如班級建設的目標層面，可參照“理念上，多數尊重少數;行動上，少數服從多數”。

二、淡化傳統師生的角色定位，重建人與人之間的信賴感

班級建設中，師生有了文化的認同感，已向最優管理邁出了重要一步，但還遠遠不夠。高中階段，學生的社會性初現，又值叛逆心理作祟，他們渴望交流，又害怕交流，甚至是最親近的父母，也不愿說出那個隱秘而又矛盾的世界。對于世界總懷有一種敵對或質疑的態度。因此，在管理實踐中，班主任應淡化傳統師生的角色定位，重新構建人與人之間的關系，鼓勵學生為自己的生命敘事，培養師生之間心靈上的依賴感就顯得尤為重要。

（一）鼓勵學生為自己的生命敘事：

張文質在《教育是慢的藝術》中說“教育終究是基于生命和貫穿生命的，因而，它最終能夠以更美好的生命的方式，緩緩而堅定地證明人性的勝利。”誠然，教育是正視生命真諦的事業，確切說是直面生命悲情，揭示生活真相的事業，目光放長遠一點，這里不僅僅要求教師本人，而且也在啟迪學生要為自己的生命敘事，以此感受生活，見證成長。具體做法：寫日記、主題作文（《我的十八歲》）、生活隨筆等。

但是，當學生開始思考自己的生活，規劃自己的未來，敢于正視自己的不足時，問題又會隨之而來，以他認知或反思的結果，困惑仍在，不解重生，最后又會回歸到質疑或敵對的最初姿態。他需要發泄，毫無疑問，同齡人最有可能成為傾訴的對象，可是他們認知的世界，又無法超脫年齡段的狹隘與局限，在被傾訴人那里，困惑無法找到答案。另外，在現有的認知領域，他們看似想尋找答案，其實只是想找對自我認知的外界肯定，如果未達目的，定會一意孤行。因為學生的世界，很難做到所謂的“求同存異”。

（二）師生之間用文字打開一扇窗：

學生愿意為自己生命敘事，開始反思自己生活，但又無法從同齡人中達成預設的效果，至少意味著他有向外界訴說的需求，只不過未找到一種合適的方式。所以就需要班主任觀照心靈世界，用恰當的方式走近學生，以朋友的身份去聆聽，最好不要過多地去建議，你只需要陪伴，甚至鼓勵他，把困惑交給時間，嘗試自愈。當然，此時文字不失為一種良好的方式。

總結：班級文化建設有吸引力，學生才會認同，如此便給班級管理最優策略提供可能;班主任抓住高中階段學生的特點，淡化傳統師生角色定位，關注學生心靈的建設，鼓勵學生為生命敘事，用真誠培養彼此間的信賴感，班主任才能把握管理的最有尺度。

參考文獻

[1]張文質.《教育是慢的藝術》[M]華東大學出版社;2009年1月第一版

[2]巴班斯基.《教學過程最優化》[M]人民教育出版社;2007年7月第二版

注：該論文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《臨夏少數民族地區農村中學德育實施過程中存在的問題及策略研究》（課題立項號GS[2018]GHB3818）的階段性研究成果。