淺析“溝通式教學法”在英語課程中的應用研究

吳惠玲

摘 要：在中職英語課堂教學中，教師為了從整體上提高課堂教學效果，使每個學生都可以更加積極主動地參與到課堂教學中，一些中職英語教師紛紛運用了“溝通式教學法”來進行教學，在“溝通式教學法”中，每個學生都可以根據自身在學習過程中遇到的問題和教師、同學進行溝通和交流，從而在中職英語教學課堂中形成學習氛圍較為濃厚的課堂學習環境。

關鍵詞：“溝通式教學法”;中職英語;應用

在傳統中職英語教學課堂中，教師一直運用單一的教學手段來進行教學，并且在整個教學過程中教師也沒有停下來了解學生的學習需求以及學生在學習中遇到的問題，導致了整個教學課堂處于一種沉悶的氛圍中，為了從整體上提高學生的學習積極性，教師在當前中職英語教學課堂中運用了溝通式的教學方法來進行教學，這樣一來，每個學生都可以熱情地參與到課堂教學的過程中，對教師所提出來的問題進行深入的思考，從中我們可以看出在中職英語教學課堂中運用“溝通式教學法”是非常重要的。

一、“溝通式教學法”的特點

（一）注重培養學生的溝通能力

教師在中職英語教學課堂中運用“溝通式教學法”來進行教學，主要是為了培養學生的語言應用能力和溝通能力，在課堂教學的過程中，教師要根據課本中的內容來為學生創設相應的學習情景來讓學生進行一對一的互動或者是交流，學生在和他人進行互動交流的過程中，會潛移默化的加深對這些英語知識點的印象，并且教師在中職英語教學課堂中開展“溝通式教學法”來進行教學，也有助于學生消除對英語溝通的消極心理，使每個學生都可以沉浸在教師所創設的情境中來進行互動和交流，最大程度的提高了學生的語言表達能力，另外在中職英語教學課堂中溝通能力的培養也是一項非常重要的教學目標，這更需要教師在中職英語教學課堂中開展“溝通式教學法”來進行教學，使每個學生都能夠在教師所創設的情景中提高自身的學習效率，改變了學生在傳統中職英語教學課堂中機械性學習的局面。

（二）有助于改進課堂教學氛圍

由于在傳統中職英語教學課堂中，教師一直用單一的手段來進行教學，導致了整個中職英語教學課堂處于一種沉悶的教學氛圍中，因此教師為了改變這一情況，需要在中職英語教學課堂中開展“溝通式教學法”來進行教學，使每個學生都可以靈活的進行英語的學習，在中職英語教學課堂中開展溝通式教學方法，能夠為學生營造輕松愉悅的教學環境，每個學生就會放下內心的束縛來和其他同學進行溝通和交流[1]。另外在溝通式教學中，每個學生的合作學習能力也會得到有效的提高，特別是一些性格較為內向的學生，在“溝通式教學法”中這部分學生也可以無障礙地和其他學生進行溝通和交流。

二、在中職英語教學課堂中運用“溝通式教學法”的策略

（一）注重向學生講述基礎知識

中職階段的學生在以往受教育過程中并沒有形成良好的英語學習習慣，所以這部分學生的英語基礎是非常薄弱的，中職學生所掌握的詞匯量和語法知識是比較少的，這種情況無法保證教師“溝通式教學法”的有序進行，針對這種情況，教師應當在中職英語教學課堂中注重對學生基礎知識的講述，使每個學生都可以對自身的英語學習情況進行查漏補缺，這樣才可以保證學生在教師所創設的情境中可以無障礙的和其他同學或者是教師進行溝通和交流[2]。例如教師在講述“Nice to meet you！”這一部分內容時，在課堂開始初期教師一定要讓學生對這一課文中所蘊含的基礎詞匯進行全面的學習，直到每個學生可以靈活并且牢固地掌握這些詞匯或者是句型時，教師才可以開展后續的教學活動，在整個教學過程中，教師在向學生講述重點單詞時，在講述之前，教師要詢問學生是否了解這個單詞的含義，如果學生了解這個單詞含義的話，那么教師要利用這個單詞來和學生進行溝通和交流，讓學生能夠輕松地應對教師所提出來的問題，當大部分學生掌握了這個單詞后，教師在對學生進行一對一溝通時，教師要對學生的表達能力進行全面的觀察，及時的發現學生在溝通時遇到的問題，這樣一來不僅可以加深學生對這些溝通詞匯的印象，另一方面也能夠使學生的學習效率得到有效的提高。因此教師在中職英語教學課堂中利用溝通式教學法進行教學時，一定要讓每個學生牢固地掌握英語基礎，這樣才可以保證后續溝通的順利進行。

（二）運用小組合作的教學方法

由于中職學生在以往學習的過程中并沒有養成良好的英語學習習慣，這部分學生的英語基礎是非常差的，所以這部分學生在課堂學習的過程中經常會對中職英語課堂產生一種抵觸的情緒，針對這種情況教師在中職英語教學課堂中開展溝通式教學方法時，教師可以根據班級中學生的學習特點和性格來進行小組的劃分，充分的發揮小組合作的價值，這就需要教師在課堂開始之前應當充分的了解每個學生的不同個性特點，在實際教學課堂中，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，但是教師一定要保證每個小組成員性格的平均化，例如教師可以將一些厭學或者是內向的學生分到不同的小組中，由其他學習積極性較高的同學帶領這部分學生進行溝通和交流[3]。例如教師在向學生講述“I can do it！”這部分內容時，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，之后教師再向學生提出溝通交流的問題：“Can you say something about yourself？”首先教師要讓學生在小組中和其他學生進行溝通和交流，學生可以和其他學生介紹自己最為驕傲的事或者是自己的特長，之后每個小組再派出一個成員來回答教師所提出來的問題。這樣一來，不僅每個學生的口語交際能力得到了有效的鍛煉，還能夠使學生加深對英語知識的印象。

三、結束語

教師在中職英語教學課堂中開展“溝通式教學法”時，一定要從學生當前的英語基礎以及表達能力出發開展針對性的教學，并且在教學課堂中教師也一定要激發學生的學習興趣和學習積極性，使每個學生都可以調動起自身溝通交流的欲望來積極地配合教師完成相關的學習任務，從而使“溝通式教學法”可以在實際教學中發揮其應有的價值和效果。

參考文獻

[1]王文靜.體驗式教學模式在中職英語教學中的運用[J].校園英語，2017（42）：74-75.

[2]王聰.情景教學法在中職英語教學中的運用[J].課程教育研究，2016（13）：58-60.

[3]陳世川.交際教學法在中職英語教學中的應用[J].好家長，2017（17）：64-65.