核心素養視域下英語閱讀教學文本解讀策略

黃秋煌

摘 要：英語閱讀教學是培養學生英語學科核心素養，特別是思維品質的重要途徑。文本解讀是英語閱讀教學的關鍵點，如何進行文本解讀直接關系到學生的核心素養是否得到提升。本文以人教版必修三Unit 1 Festivals around the world為例，從文本特征、篇章結構、語言特點和文本文化四個方面進行文本解讀，同時設計教學活動，探討提高學生核心素養的有效教學策略。

關鍵詞：核心素養，英語閱讀，文本解讀

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》中明確提出要培養學生的英語學科核心素養，包括語言能力、文化意思、思維品質和學習能力四個維度。其中，語言能力是基礎，文化意識是價值取向，思維品質是核心，學習能力是條件。英語閱讀是培養學生核心素養，特別是培養思維品質的一條重要途徑。而文本解讀是英語閱讀教學的第一步。但是目前，還是有很多一線老師的閱讀教學還是將教學重點放在知識點的講解，忽略了語篇、文化等。因此，基于以上問題，本文以人教版必修三Unit 1 Festivals around the world為例，從文本解讀的角度進行教學設計，探討閱讀文本解讀的策略。

二、基于核心素養的閱讀教學文本案例分析

Unit 1 的話題是Festivals around the world，整個單元圍繞節日這個主題展開。Reading 部分的課文是“Festivals and celebrations”， 是一篇說明文，主要介紹了節日的起源、節日的類型和活動以及節日的意義。

1.解讀文本特征

文本特征是閱讀文本的一個有機部分。在英語閱讀文本中，文字特征主要包括標題、插圖、圖標等。文字特征承載著重要的信息，為文本的閱讀提供重要線索。引導學生關注文本特征，能夠很好地吸引學生的注意力，引發學生的發散思維，激發興趣，同時也有利于幫助學生將新舊知識聯系起來，從而更高效地進行閱讀。

本篇閱讀的文本特征主要包括：標題“Festivals and celebrations”、四個段落小標題：“Festivals of the dead”“Festivals to honor people”“Harvest Festivals ” “Spring Festivals ”以及四副插圖，分別是日本亡靈節、西方的萬圣節、中國的端午節和中國的春節。教師可以利用這些文本特征進行讀前活動的教學設計：（1）讓學生閱讀標題和四個小標題，猜測這篇文章的主題。（2）呈現四副節日的插圖，讓學生討論：這些分別是什么節日？人們在什么時候慶祝這個節日？如何慶祝這個節日？通過討論，鍛煉學生的口語表達能力，激活學生的背景知識，激發學生的閱讀興趣。

2.解讀語篇結構

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）提出英語學習活動觀，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素。由此可見，融語言、思維、文化為一體，從主題意義、語篇結構等多元視角深入解讀語篇，進而促成學科核心素養的形成是閱讀教學的根本任務（戴軍熔，2019）。語篇理念下的閱讀教學強調語篇結構和語義的完整性，這就要求讀者在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇問單位的整體閱讀教學（付永梅，2012）。

課例中的文本體裁為說明文，語篇結構十分清晰，大致可分為三部分：節日的起源、節日的類型和節日的意義。仔細閱讀，還能解讀出其中含有一條線索：不同節日的慶祝方式。因此，教學時，教師可以設計一些閱讀教學活動，來引導學生解讀文本的篇章結構：（1）快速閱讀：將文章分為三個段落，并寫出每個段落的main idea。（2）Skimming：找出四種類型的節日中的具體節日和所在的國家，（3）Scanning： 找出具體節日的慶祝方式（how to celebrate）。 通過這樣的學生活動，學生能夠從語篇的角度來解讀文本，了解文章的總體框架，厘清文本的內在聯系，從而更好地理解文章的主題。

3.解讀語言特點

培養學生的語言綜合運用能力是英語教學的核心，而閱讀教學是培養學生語言能力的重要途徑之一。學生通過閱讀文本，能夠在具體語境中感悟語言的具體使用，從而建立起語言形式（詞匯、句法、篇章結構等）與文本承載的意義（信息、作者的觀點等）的聯系（葛炳芳，2013）。因此，在閱讀教學中，教師有必要引導學生關注文本的語言特征，洞悉作者的態度。

本篇閱讀文本是說明文，語言清晰簡潔，運用了大量的例子，是文本內容豐富生動。在教學中，教師可以這樣設計教學活動：（1）讓學生找出日本櫻花節的相關描述：“ The country ， covered with cherry tree flowers，looks as though it is covered with pink snow ”。作者的生動描述，完全把學生帶到了他所描述的場景里。（2）學生分組討論：根據最后一段節日的意義，推理出作者對慶祝節日的看法。 通過以上探究和討論，學生能夠領會到語言的魅力，也能夠理解作者在文章中所隱含的態度和觀點。

4.解讀文本文化

語言是文化的載體。學習語言的同時，我們同時也在學習語言所承載的文化。核心素養中也包括文化意識這一維度。文化意識指的是對中外文化的了解和優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出來的跨文化認知、態度和行為（教育部，2018）。教師在閱讀教學過程中，如果能將文化意識考慮進去，將有助于學生加深對文化的理解，形成跨文化視野，提高跨文化交際能力。

本篇閱讀文本介紹了中西方各種重大節日的起源和慶祝方式。在教學設計上，可以這樣做：（1）讓學生分組討論：最喜歡的中國節日和原因，（2）分組討論：最喜歡的西方節日和原因，（3）分組討論：中國春節和西方圣誕節的相同之處和不同之處。 學生通過這樣的自主探究，能夠更深刻體會中華民族博大精深的文化，也能夠了解西方的璀璨文化，從而培養了文化意識。

三、結語

學科核心素養的提出給廣大一線教師指明了前進的方向，但是同時也帶來了挑戰。如何提高閱讀教學的教學質量，一直以來都是教學的重點和難點。中學英語教師們應該以新課標為綱領，與時俱進，不斷學習最新的教學理論知識，更新自己的教育理念，將文本解讀的具體策略融入到日常的閱讀教學中，幫助學生提升學科的核心素養。

參考文獻

[1]戴軍熔.2019.學科核心素養視域下語篇解讀的多元視角[J].中小學外語教學，（7）：7-13

[2]付永梅.2012.從同課異構看文本解讀對高中英語閱讀教學效果的影響[J].中小學外語教學，（12）

[3]葛炳芳. 2013.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社

[4]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社