談談在聾校語文教學中實施情感教育的策略

摘 要：聾啞學生由于聽力障礙，長期生活在無聲的世界里，而現有通用手勢語的局限性造成了聾兒文字理解能力和表達能力都很難達到同齡正常孩子的水平，那么這些聾兒要深入地體驗博大精深的中華文化里蘊藏的情感就難上加難。如何在聾校語文教學中更好地實施情感教育是聾校語文教師應該深入研究的一個重要的課題。

關鍵詞：聾校語文;情感教育策略

學校教育不僅要教育孩子學會做事，更要教育孩子學會做人，特別是我們的殘疾孩子總有一天要走進社會，融入主流生活，在這樣的一個大環境下，不但要求聾兒要有一技之長，能自食其力，更要有與人融洽相處的能力，因此我們作為特殊教育工作者除了傳授學生知識技能，還要特別重視他們的情感教育。下面就如何在聾校語文教學中實施情感教育談談自己的幾點做法：

一、挖掘語文教材內容，實施情感教育。

全日制聾校語文實驗教材，內容豐富，體裁多樣，涉及的情感體驗內容也很豐富，有助人為樂、尊老愛幼、愛國情懷、不怕困難、熱愛學習等等方面。我們在語文教學要充分挖掘教材中隱含的情感教育，并結合學生的生活實際，利用自己或身邊的例子來理解這些情感內容，增強情感體驗，達到情感教育的目的。

比如在《兩只小獅子》這篇課文的教學當中，指導學生通過表演懶獅子和小樹，懶獅子和媽媽的對話，讓學生明白只有不怕困難，努力學習本領，學會一技之長，將來才能在社會上立足。并結合學生實地參觀工廠的經歷，幫助學生分析社會就業形勢的嚴峻性，特別是殘疾人就業的難度更大，從而可以借此教育孩子要珍惜時間，刻苦學習，掌握一技之能，這樣才能在找到更好的工作，自食其力，減輕家庭負擔。

二、拓展語文教學方式，實施情感教育。

在聾校語文教學中，主要任務是讓學生掌握一定的語言表達和理解能力，只有這樣才能在語文實踐中更好實施情感教育。正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，結合多年的聾校語文教學經驗，采用了指導讀、做、寫三種教學方式進行實施情感教育。

1.通過朗讀傳情悟道

聾生由于聽力障礙，導致了在語言發展過程中出現發音不清、不準或完全不會發音、音節受限制等特點，所以造成了語言發展落后，智力發展與語言發展不同步的情況。因此在我們在語文課堂教學上要更加重視他們的朗讀，培養他們的語感，從而提高他們的語言能力。在語文課文教學中，每一篇課文都體現了作者的個人情感，在教學時可以先通過老師深情朗讀，再引導學生進行有感情的朗讀，從而師生對課文產生情感共鳴，最后達到傳情悟道的目的。

在教學課文《北京》時，由于班上學生都沒有去過北京，北京對他們來說是一個既神圣又陌生的地方，因此我就引導學生通過不斷地、反復地、有感情地朗讀，特別注重關鍵詞、關鍵句的朗讀，讓孩子們在朗讀中認識我們的首都北京，體會北京建筑物的宏偉壯觀，進一步激發孩子們的愛國情懷。

2.通過課外活動滲透情感

新課標在第二學段（4—6年級）要求學生在老師的指導下參加有趣味的語文活動，在活動中學語文，在活動中親身感受情感。

如在教學《雨天》這篇課文時，課前先給學生們布置一項課外活動任務，即分組在學校里尋找“活雷鋒”，然后上課時讓每組學生選一個代表上臺說說他們找到的“活雷鋒”是誰，做了什么好事？小組之間進行交流，談體會，老師對他們的任務完成情況和效果進行正面的評價和總結，并對做的比較好的同學進行表揚和獎勵。這種活動形式充分調動了學生的主觀能動性，在老師的總結、評價、表揚中真正理解活動的意義，在此前提下進行這篇課文的教學和學習，學生們對課文內容的理解和情感的體驗都能達到一個比較理想的效果。

3.通過書寫提高情感

在聾校語文教學中，指導學生用文字形式進行正確書寫是一個比較困難又十分重要的環節。聾生受語言發展滯后和日常簡化手語交流習慣的影響，在進行文字表達時，常常寫出語序顛倒、成分不全或詞不達意的句子，很難準確地表達自己真實的情感。而能用文字正確地書寫一個事件、準確地表達自己的意圖，是聾生真正融入社會與正常人交流的非常重要的溝通方式，是實現情感不可缺少的途徑。

如在教學《我的家鄉》這一課時，在學生熟讀、理解掌握課文內容的基礎上，先讓學生自由發揮、暢所欲言，仿照課文，嘗試著以手語方式用課文中學過的方位詞及敘述的方法描述自己家鄉的面貌，再引導學生用語言文字把自己描述的句子書寫出來，并在課堂上進行展示和批改。在注重語序糾正的同時加強修辭手法和優美詞語的教學，讓學生懂得可以用哪些優美的詞語、可以怎樣用更優美的句子來形容自己的家鄉。通過學生自己說、老師指導寫、課堂當面改，不但讓班上學生能更進一步了解自己家鄉的面貌，而且還在交流中認識其它同學家鄉的面貌，增進同學間的了解，也增強了對家鄉的熱愛之情。

三、拓寬語文教學渠道，實施情感教育。

現代科學教育技術的快速發展和不斷完善為我們的聾校語文教學拓寬了更多的渠道。高速處理的計算機能將文字、影像、聲音和信息即時結合，學生可以通過互聯網瀏覽與學習相關的網頁，觀看與語文學習相關的有配文字的影像資料，通過圖文形式幫助聾生更具體、更形象地理解課文背景和內容，同時鍛煉聾生的文字表達能力，因此在課堂教學上正確恰當地運用互聯網可以大大地提高學生學習的興趣和積極性。

如在教學《假如給我三天光明》這一課時，先使用多媒體播放相關視頻，讓學生更加直觀地了解海倫.凱勒的生平，在觀看過程中老師適時引導啟發，讓學生與文中主人翁的遭遇、身份產生共鳴，再通過老師的講解，讓學生更深入地理解課文中心思想，從而樹立聾生學懂學好語文的信心，培養聾生身殘志堅、不怕困難的意志品質，使得學生的情感體驗得到進一步升華。

總之，在聾校語文教學中實施情感教育對培養殘疾學生正確的人生觀、價值觀和世界觀是十分重要和必要，但這個教育任務是艱巨的，道路是漫長的，作為扮演著重要角色的語文老師，我們要有頑強的毅力和堅定的信念，為了聾兒這樣特殊的群體能早日融入社會大主流生活，為了他們的身心發展，“不忘初心，砥礪前行”。

作者簡介：丘鍵英，女，1988年11月，漢族，福建省龍巖市上杭縣，本科，中學二級教師，主要從事聽障方面的任教。