核心素養(yǎng)視野下小學低年級語感培養(yǎng)策略探究

戴焰英

【摘要】核心素養(yǎng)是素質教育下各學科學段的重點目標，也是新課程改革的關鍵核心。小學生語文是其他課程的指路燈，只有在學好小學語文的前提下，才能不斷培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，這也直接關系到小學生的全面發(fā)展，為日后打下良好的學習基礎。而基礎的語感培養(yǎng)作為小學生語文的核心關鍵因素之一，不斷要加強語感的練習。語感的培養(yǎng)等多種方式，來激發(fā)學生學習的興趣，使其讓學生獲得學習的能力，也能進一步加強良好的審美取向等優(yōu)點。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學低年級;語感培養(yǎng)

引言

小學語文的核心素養(yǎng)，最大化的體現(xiàn)于社會溝通，是學生進步的階梯，也是作為自身發(fā)展的基礎要素。而作為核心要素的基礎語感是必不可少的，所以教師要制定并采取相應的方式來激發(fā)學生學習的興趣，在這種積極的學習氛圍當中引導出學生的核心素養(yǎng)，讓學生正確地練習語感。綜上所述，本文主要以低年級語文教學為中心，討論如何在核心素養(yǎng)視野下針對小學低年級語感的培養(yǎng)。

一、直觀演示，觸發(fā)語感

在對低年級學生的教學過程中，朗讀與感悟是相輔相成的，語感的培養(yǎng)應從關鍵詞句方面入手，這樣在為后續(xù)的閱讀理解打下了良好的基礎，培養(yǎng)學生對字詞的敏感度，最優(yōu)的辦法就是在拼音、解釋和運用上建立聯(lián)系，相比較下來說，低年級的字和詞都有著自己簡單的定位，再加上低年級學生有著以形象思維為主的特點，因此在教師教育學生的課程中可以利用好這一優(yōu)勢，以最直觀的方式教育學生。例如，在教師進行《烏鴉喝水》時，，讓學生積極融入到這次實踐課堂當中去以達到觸發(fā)語感的效果。師生合作實驗演示烏鴉喝著水的過程，先出示一個裝了半瓶水、瓶口細小的塑料瓶，讓學生做向飲料瓶子里放小石子，水漸漸升高的實驗。學生認識到烏鴉用嘴慢慢地叼了 “一顆一顆”石子放進瓶子里，體會過程的辛苦，朗讀時要慢讀。“漸漸”說明水是慢慢升高的，學生會很自然地放慢速度讀。歷盡辛苦，終于喝著水了，體會到烏鴉喜悅的心情，學生自然會用高興的語氣朗讀了。直觀演示法，不一定是以實物展示，也可以通過語言直觀的方法來開展教學活動，例如;在教學《彩虹》時，為了能讓學生理解彩虹是什么顏色的，教師可以先用繪畫的方式來進行講解，然后再應用網絡尋找到一些真正在大自然出現(xiàn)的彩虹提供學生欣賞，引導學生理解“美麗的橋”就是彩虹。逐漸把學生帶入文章情境，讓學生的思維活躍起來，了解了文中的“我”憑著豐富的想象力，把雨后天空中的彩虹，想象成是一座美麗的橋。“我”可以到橋上去，為爸爸澆田地，用鏡子照媽媽梳頭，坐在彩虹橋上蕩秋千，體會到“我”的天真可愛，懂事、關心家人。引導學生學習這位小朋友做懂事、關心父母的孩子，培養(yǎng)學生探索大自然的興趣，進而觸發(fā)語感。

二、朗讀品味，生成語感.

在實際的課程教育中，教師要積極引導學生通過各種方式的文章閱讀，在讀的同時感悟句子所生成的語感，例如，教學《小壁虎借尾巴》時，老師要首先示范，帶著感情讀完整篇課文，引導學生和教師共同朗誦，在與學生共同朗誦的同時，可以根據(jù)課本中的小動物進行角色扮演，在邊表演邊朗讀的模式下理解小壁虎的所想，使學生在本次朗誦及角色扮演中反復的感受到游戲的熏陶，在這種快樂、悠閑的教學方式下生成語感[1]。

三、展開想象，豐富語感

小學生有著豐富的想象力，教師可以加以利用這一特性，通過靈活的引導方式來豐富學生的語感。大膽的想象力可以豐富學生的語感，讓學生在學習時身臨其境，像是電影畫面在腦海里一一播放，依靠學生豐富的想象力才能發(fā)現(xiàn)書中自有黃金屋的道理。例如，在學習《動物王國開大會》這篇文章時，當教師模仿狗熊用大喇叭喊出：“大家注意了，動物王國要開大會了，請你們都去參加。”教師在模仿出各種動物的聲音的同時，可以通過問答的方式引導學生想象，這樣的教學方式更能帶動學習氛圍，在學生們回答了問題后，不僅會得到表達問題能力的提升，還在傾聽和欣賞中豐富提升自己的想象力，進一步豐富了語感。除此之外，由于小學生年齡較小，理解能力較差，很多課文都出現(xiàn)了難以理解的情況，通過培養(yǎng)學生語感的方式，為學生閱讀理解能力的提升做好鋪墊。

四、切己體察，深化語感

由于低年級學生心智尚不成熟，雖然探索欲和好奇心較強，但很容易在學習過程中被新鮮事物吸引興趣，教師需要結合自己的理論，引導學生了解生活，通過實際教學的活動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生語感更加的準確化，慢慢升華自己的語感，在無形之中調整、改造自己的語感，讓學生的感受和情感聯(lián)合起來，使學生的語感更加的精準化、生動化。例如，在進行教學《文具的家》時，教師為了引導學生感受家庭和睦的重要性，可以讓學生珍惜愛護自己的文具的同時聯(lián)系生活，有了這種體驗過后學生會更加愛惜自己的文具。孩子在聯(lián)系實際生活的過程中，體驗到家長對自己的關懷，將心比心愛護自己的文具。在這一感悟下，從而達到語句升華的目標[2]。

結束語

語文向來是利用實踐來進行講解的課程，語感本來也是存在的，只有經過教師的引導、觀察及開發(fā)等方式來進行梳理，學生的語感才能得到強化，同時要進行更多的社會實踐，才能完善學生的語感，由于教師的引導，學生的學習興趣會被激發(fā)，在實際行動緊貼著生活，學生語感會變得越來越生動化、準確化。這樣才能讓學生更好的學習其他科目，為社會溝通打下良好的基礎，

參考文獻：

[1]陳玉群.核心素養(yǎng)視野下小學班級干部培養(yǎng)策略探究[J].好家長，2019：134-134.

[2]張玉梅.核心素養(yǎng)下低年級學生語感培養(yǎng)策略之研究[J].學周刊：上旬，2018： 57-58.

[3]胡玲萍.核心素養(yǎng)視野下小學低年級語感培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2019：13.