關注核心素養，聚焦有效教學

楊玉莉

【摘要】根據義務教育數學課程標準提出的核心素養和課程設計思路精神，遵循學生學習數學的身心發展規律，在小組合作的模式中運用導學案，促進學校特色建設，轉變學生學習方式，發展學生的思維能力，提高學生學業水平，培養學生創新精神、實踐能力和社會責任感。對小學中年級數學練習課的有效教學至關重要。本文通過六點對這個問題進行探討。

【關鍵詞】核心素養;有效教學;小組合作;導學案

小學數學練習課是有效教學中的一個重要組成部分，是課堂教學的鞏固和提升，也是對學生學習的綜合評價。練習課還是培養學生核心素養，發展學生思維能力，促進學生智力發展和能力培養的不可缺少的重要手段。合理的練習課要著眼于學生的發展，小學中年級學生的數學思維正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，數學能力的正逐漸形成。因此，關注核心素養，聚焦有效教學，運用小組合作與導學案在小學中年級數學練習課具有重要意義。

本文在關注核心素養，聚焦有效教學前提下，結合小組合作和導學案在小學中年級數學練習課的運用，進行幾點探討：

一、目的性和針對性相結合培養數感

教學內容緊扣教學目標，同時，教學目標的設計又緊緊圍繞新課程標準的課程設計思路，并落實到每一堂課的課堂教學中，練習課的目的最終是為了實現教學目標。因此，導學案的編寫需要根據教學目標和重難點來設計練習課，將目的性和針對性相結合培養學生數感，目的明確，重點突出，針對性強，為有效教學和學生核心素養指引方向。

有效教學結合校本課程——導學案，在練習課導學案的開始確立學習目標，目的明確，調動學生學習的目的性和針對性，提高練習效果并且培養數學意識，形成良好數感。數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。將習題中的生活實例與數學緊密相連，讓學生深深感知到生活中時時處處都有數學，這樣才能逐漸培養學生的數學意識。

小學中年級學生數學思維主要以生活經驗和形象直觀向數學模型轉變為主，課堂教學遵循學生身心發展規律，先從學生熟悉的生活實例習題入手，明確練習的目標，讓學生根據自己原有的知識進行有目的的練習，理解編排意圖。

首先根據教學目標和重難點設計專項練習;其次，根據班級特點和小組內學生特點，因材施教，小組討論中形成初步數感，一步步加以引導不同層次的學生針對薄弱類型進行鞏固。使得學生能很好地掌握薄弱的知識點，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特征。

例如：北師大版小學數學三年級上冊第一單元第一課時《小熊購物（乘加、乘減混合運算及其應用）》。學生對于數量關系“每份數份數=總數”中，每份數和份數容易混淆，針對這個數量關系，編排導學案中設計這類專項練習的應用題，課堂教學上先讓學生找一找每份數和份數在小組內討論，有意識地用數學知識去尋找客觀事物的數量關系，培養數感，使學生加深對這兩個概念的對比，準確掌握知識。

二、練習多樣性，激發興趣，培養創新意識。

小學中年級學生的數學思維正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，數學能力的正逐漸形成，要有意識地注重練習多樣性，激發興趣，培養學生創新意識。愛因斯坦曾說：“最好的老師莫過于熱愛?！苯處熯\用科學的教學方法和技能創設情境，激發學生興趣，學生對數學學習有了熱愛，為了深入了解，也會就有學習的興趣和動力。

教學中，教師可以通過小組合作講故事、比賽、搶答、闖關等形式，把抽象的數學知識與形象生動的實物內容相聯系，形成懸念，令學生在練習中有解決疑問的沖動與需求。值得注意的是：創設情境需注意考慮學生的“最近發展區”，培養學生能力時應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展，在此過程中培養創新意識。

三、以學生為主體，發展學生能力。

建構主義認為：“學習是主動建構的過程?！彼刭|教育強調全面發展，重視能力培養。在當今的時代背景下，學生作為學習的主體，自主學習是新課程改革倡導的學習方式之一 。讓學生作為課堂學習的主體，在課堂教學中，鼓勵學生以自主分享練習結果和思路的形式利用導學案探索解決問題的策略，經歷主動建構的過程，在練習課中發展自主建構內化知識能力，從而樹立數據分析觀念、運算能力和推理能力。

例如：北師大版小學數學四年級上冊第三單元第二課時《有多少名觀眾（大數的估計）》。

首先，在導學案中出示一幅運動場的情境圖，課堂以學生為主體，讓學生自主尋找數學信息嘗試運用所學過的知識進行解決，再進行小組討論派代表上臺向全班匯報。

其次，教師根據學生反饋的問題，抓住重點適時引導學生攻破薄弱環節——估算，估計出體育場能容納多少觀眾的問題。

最后，根據學生自己的估計，針對這一類型的問題建構解決策略，在練習課中發展自主建構內化知識能力。

四、創設反例，增強需求，增強應用意識。

在教學過程中，教師在學生原有的認知結構基礎上，練習題中創設反例，把新的問題呈現出來，打破學生原有的認知平衡，引發學生的認知沖突，增強學生解決習題的需求。激發學生求知欲和學習需求，增強學習動機，增強應用意識。學生在這種動機的驅使下進行積極練習，教師進行引導學生自主探究學習，尋找解決策略。

總而言之，關注核心素養，聚焦有效教學，將小組合作與導學案運用在小學中年級數學練習課上。遵循學生學習數學的心理規律，確立以學生為主體，讓學生在練習課中感受數學的美妙與樂趣，不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發更高的學習興趣與熱情，領略數學的精彩，培養核心素養，真正提升課堂的有效教學。

參考文獻

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