合作出新高度

林騰玉

摘 要：隨著新課標的改革，體育作為對學生綜合發展有幫助的學科，被越來越多的學校所重視。但是學生對于體育的認知卻參差不齊，導致他們在體育訓練中的積極性不高，喪失了體育的育人功能和價值。而中學生的自我意識明顯提升，他們喜歡在同學面前展示自己，也渴望為團隊贏得榮譽。為此，體育教師可以激勵學生進行合作訓練，提升他們的體育參與積極性，也提升他們的體育綜合素質。本文從中學體育教學的角度提出了合作教學的基本策略，希望對提升體育教學的整體質量帶來幫助。

關鍵詞：中學體育;小組合作;耐久跑;足球;教學評價

小組合作學習在中學體育教學中的應用，指的是教師為學生創設靈活的課堂氣氛，讓學生之間進行合作而完成體育運動項目的教學形式。將合作教學應用在體育教學中是有原因的，因為中學生的自我意識明顯提升了，他們有自己的學習想法和主見，他們渴望有更多的學習空間等。教師將合作學習應用在體育教學中，不僅符合中學生的學習心理，還可以提升中學生的體育參與積極性，增強他們的體育參與熱情，最終促進體育教學質量的提升。基于此，本文從合作教學的角度提出了體育教學的幾點策略。

一、精確劃分小組是關鍵

小組合作學習是一種目前常見的學習方法，這里的合作是建立在小組劃分基礎上的，為此，體育教師在教學中要先為學生進行合理的小組劃分。通過合作教學，可以迎合“學生是課堂主體”的教學初衷，可以提升每一個參與體育的學生的學習積極性，讓體育教學更加順暢和流利，促進體育教學整體效果的提升。

例如，在“耐久跑”體育教學中，為了讓學生進行合作訓練，教師可以遵循以下劃分小組的規則：（1）教師進行小組劃分的依據是多樣的。教師可以依據學生的性別進行劃分，還可以依據全體學生的能力進行小組換分，在小組人數的確定上，不要人數太多，也不要人數太少，一般人數為5人為宜。（2）小組確定了以后，每個小組自由民主選擇出一個能力較為出眾的學生擔任本小組的組長。組長依據本小組的人員基本狀況，為每個小組成員確立耐久跑的距離。學生們主要練習跑步動作、呼吸方法、變速跑等內容，期間，每個小組組長給予本組成員以鼓勵和鞭策，讓本組成員都有較好的提升。在小組合作訓練之后，體育教師針對學生的集體反映狀況給予他們綜合指導，讓學生們的動作更為標準，這樣可以使得師生關系更加和諧，也能提升學生的訓練積極性和改正自我的決心。

二、依據差異及時進行組間調整

在課堂教學的過程中，教師無法全面了解學生的整體學習狀況是在所難免的，所以在劃分體育小組中，部分教師難免出現劃分小組不均衡的情況。為了確保學生合作的積極性和高效性，體育教師應發揮課堂教學的民主性，多聆聽學生的實際需求，并針對學生的實際狀況及時進行組間的調整，達到預期的合作教學目標。

例如，小明在在班級中的體育學習整體狀況比較低下，在第一次的小組合作劃分中，我將他劃分到了第一小組，但是小明與第一小組的組長關系一般，由此，即便第一小組組長如何指導小明，他都帶有一定的抵觸心理。于是，我認真聆聽了小明的心聲，才知道他與第二小組的組長關系比較好，于是我將小明調配到了第二小組。首先在態度上第二小組組長對小明表示歡迎，并給予他肯定，加上他們之間的關系比較好，組長提出的建議，小明都會進行銘記。最終，小明快速掌握了體育的動作，由此可見，合理的組間調整是非常必要的，這不僅使學生動起來，而且還能夠提升合作探究的新鮮感。

三、教師評價、組內互評要相互結合

教師評價，是體育教學中常見的一種步驟，教師評價更要運用在小組合作教學中。中學生處于人生的青春期，他們的性格多變，渴望自我，也希望得到教師的理解與尊重。所以，在進行教師評價過程中，體育教師要充分理解學生的個性，并拿出足夠的耐心給予學生評價，比如學生在合作中的態度，在合作中的表現，在合作中的收獲等。在給予評價的過程中，教師要盡量用表揚與肯定的語氣，讓學生在合作中更積極，提升他們的體育技能。

組內互評是小組成員之間進行的相互評價，中學生的個性比較突出，通過讓他們進行組內互評，可以讓每個學生都能認真聆聽他人的意見，提升學生的認真聆聽態度，讓被評價的小組認識到自己小組的合作問題。在進行組內互評時，每個小組之間可以評價的內容可以是小組合作的默契度、合作的態度、合作的效果等，培養學生對待人和事物客觀公正的態度。

例如，在進行籃球教學時，每個學生的的身體發展素質不同，如果教師在測評過程中采用單一的標準，比如考跳投，那么，小組合作的效果自然是不同的。為了激發每個小組的參與積極性，體育教師可以結合學生的實際狀況讓他們合作投定點投籃。通過這樣的方式，不僅可以提升小組合作的積極性，還可以提升小組合作的默契度和合作的整體質量。

結語：總之，在教學改革背景下，凸顯學生學習主體地位，培養學生綜合素養的呼聲越來越高，體育教師可以通過合作教學的方式，讓學生的課堂地位得到鞏固，從而培養其良好的學習習慣，實現學生身心健康發展。

參考文獻

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