心理教育在道德與法治課程的運用

王霞

摘 要：現代教育的發展使得教育理念發生了新的變化，對學生的文化素質培養進行鞏固的同時，對學生心理素質發展也提起了重視。隨著社會生活的變化，青少年心理問題成為一大特點，加強道德法治教育成為共識。通過在中學道德與法治課堂中滲透心理教育，從根本上找出學生心理問題的成因，予以適當的教育舉措，有助于幫助學生身心健康發展，提升綜合素質。基于此本文從心理教育運用于中學道德與法治課程的重要價值出發，論述具體的運用教學策略，以供廣大教育從業者批評指正。

關鍵詞：心理教育;中學課堂;道德與法治;運用策略

一、心理教育對中學道德與法治課程的運用價值

中學階段的學生處于心理塑造的關鍵時期，這個時候他們逐漸形成了一定的自我意識和情感認知，同時伴隨著逆反心理和不穩定的情緒。復雜的生活和豐富的環境帶來的吸引和誘惑頗多，缺乏自覺性和自律意識的中學生難以抵擋，很容易偏離正常健康的成長方向，更有甚者會走上違法犯罪的道路。通過加強中學道德與法治課的教育，尤其是心理教育的滲透，能夠有效的遏制中學生不良心理問題的滋生，對他們成長過程中出現的困惑能夠進行及時解答，調節心理和學習狀態，使其樹立正確的價值觀，對自我形成清晰的定義，明確學習發展方向。

新課程改革要求重視發展學生的綜合素質，將德育美育教學工作貫徹落實到實處。心理健康教育作為道德法治課程的重要內容在教學中滲透能夠使中學生對自身、他人、集體和社會產生良性思考與認識，養成積極健康的心理狀態、高尚的道德觀念、良好的法治意識、使學生真正被教育為一個正常的完整的個體，實現教書育人的目標。

二、心理教育在中學道德與法治課程中的運用策略

對于中學生的心理建設工作，教師需要發揮作用，在道德與法治課的教學中

1、挖掘教材心理教育內容，深化心育理念

中學道德與法治教材中，囊括了諸多心理教育方面的內容，關于成長、師生關系、對生命的思考、青春變化等，教師就需充分挖掘這些資源來使學生深入學習，以正確的引導幫助學生建立和塑造正確的認知，深化心理教育的理念。七年級下冊第八課《探問生命》中，教師可以通過提問學生命是什么，我們周圍的生命有哪些、生命的過程、生命的價值意義等問題來讓學生展開思考，認識生命并理解生命，找到自己生命的價值，嘗試創造展現這些價值。在《青春的心弦》一課中，鼓勵學生表達自己的情感，中學生情感表現內斂，不敢表達，也沒有對青春期正常的悸動有正確的判斷，通過教師的指引讓學生學會面對、正確處理青春期的躁動，形成健康的心態。

2、導入實際心理案例，結合時事熱點

中學生的學習和生活客觀上其實是與社會生活脫節的，相對封閉的學校環境對于學生健康心理的培養也是不完整的。教師在教學中應該充分利用多媒體工具為學生引入社會時事和心理案例，搭建學生與社會發展的橋梁。例如給學生播放社會新聞和紀錄片，組織學生參與討論，分析時事，在此過程中塑造學生的個性，發展學生的思維，以信息技術的便捷正向影響學生的心理發展。為學生展示我國的經濟、政治、法律及傳統文化方面的內容，讓學生掌握對自己所生活的環境的了解，有效融入心理教育，使學生的心理成長得更加完整。如《法律伴我們成長》這一章中，以案說法，教師可以插入關于青少年犯罪的實際案例，讓學生意識到法律和規范自身懂法、守法意識的重要性。

3、聯系生活實際，將心理教育融入生活

道德與法治課程與生活息息相關，教師需重視學生將學習和生活聯系起來，觀察生活中的現象，展開心理分析。教師可以利用生活中的心理資源融入到課堂教學中，達到教學效果。比如引導學生在生活中參加家務勞動、參與志愿活動、幫助他人，并要求學生思考記錄實施這些行為時的心理活動、事后的想法與感受，使學生從日常小事中受到啟發和教育，促進良好道德修養和健康積極心理的養成。

三、關注個體差異，實現心理教育的有效性

中學生的成長經歷比較復雜，每個學生都會存在差異，統一的心理教育不一定對全部學生都能起到共同作用。教師在教學進行的過程中，需充分關注到每一個學生的具體情況，及時察覺其心理問題，掌握學生的心理弱點，因材施教，制定科學合理靈活的心理教學方案有層次的展開教學。在尊重和保護學生個性與自尊的前提下，巧妙的調節或者疏導學生的不良情緒，引導學生從不健康的心理狀態中走出來。加強師生之間的聯系和互動，拉近師生之間的距離，使學生消除對教師的隔閡與陌生的心理，與教師的相處能夠感到親切，那么學生自然就會主動向教師尋求幫助、解決疑惑。這項工作對教師的教育理念和教學方式有較高的要求，也是對教師專業素養和職責使命的考驗。

綜上所述，心理教育要想實現在中學道德與法治課程中的有效滲透，就需要教師立足于教材，挖掘其中的心理教育資源、結合實際的心理教學案例、引導學生聯系生活實際改善中學生的心理問題，滿足其心理需求，還需要注重個體差異，進行針對性的心理教育教學，推動教學效果的提升，促進學生身心健康發展。

參考文獻

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