以“強(qiáng)制性”主動學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”能力的策略研究

盧佃清

摘? 要：本文指出工科大學(xué)生存在“三缺”：缺主動性、缺勤奮性、缺思維的跳躍性，需要盡快完成“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”;提出采用“強(qiáng)制性”主動學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”能力;論述了“強(qiáng)制性”主動學(xué)習(xí)模式的形式、設(shè)計原則，強(qiáng)調(diào)了成績評價的“過程性”以及把握好教師角色的保障作用。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)制性;主動學(xué)習(xí);工科;轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）43-0093-03

一、“強(qiáng)制性”主動學(xué)習(xí)的背景

大部分工科大學(xué)生學(xué)習(xí)投入處于被動狀態(tài)，且投入程度較低。造成這種狀況的主要原因是學(xué)生在中學(xué)應(yīng)試教育模式下被動學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后未能盡快完成從高中到大學(xué)的“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致在大學(xué)的學(xué)習(xí)存在“三缺”：缺主動性、缺勤奮性、缺思維的跳躍性（或發(fā)散性）。當(dāng)然，在上述“三缺”中最主要的是缺主動性，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)有了主動性則其他問題就較易解決。

為了使學(xué)生盡快完成從高中到大學(xué)的“轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)提高對學(xué)生的“塑造能力”。作為一種嘗試，筆者在所任的專業(yè)基礎(chǔ)課程《固體電子學(xué)基礎(chǔ)》中采用“強(qiáng)制性”主動學(xué)習(xí)模式，探索提高學(xué)生的“塑造能力”的有效途徑。這種新的教學(xué)模式以“采用強(qiáng)制手段，督促學(xué)生盡快完成‘轉(zhuǎn)型性學(xué)習(xí)’”為目的，從傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂教學(xué)為主的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動、學(xué)生間互動、師生合作的模式;時間尺度上從課堂擴(kuò)展到課外（主要是課前），空間尺度上從教室擴(kuò)展到室外（主要是宿舍），學(xué)習(xí)資源也不限于教材（但以教材為主）。……