語文素養指向下的高中校本主題閱讀方式研究

林菁

摘 要：隨著新課改的深入推廣和試卷結構的不斷調整，高考對高中學生的閱讀能力要求也越來越高。高中語文教師必須通過相關的閱讀訓練，幫助學生快速進行文本閱讀。而主題閱讀是極其有效的閱讀訓練方法，將高中語文閱讀材料與主題相結合，落實中心主題，并找到主題閱讀的方法，以期提高學生閱讀能力，提升語文核心素養。

關鍵詞：主題閱讀;認知系統;資源開發

引言：閱讀是高中語文教育和許多教學實踐的重要組成部分，然而課堂上閱讀的內容有限，無法滿足學生的閱讀需求，所以我們倡導一種有一定中心的校本主題閱讀形式。關于如何確定“主題閱讀”的主題，我們根據語文教學課程標準所提出的要求，可以了解到其主體便是學生，要求學生在與自己、他人、自然、社會和文化等不同方面發揮自主作用的。換句話說，我們使用特定的主題來幫助學生充分理解這一點，從而達到閱讀教育順利開展的目的。

一、主題認知

（一）深入了解主題

語文的認知不只是以一個字，一個詞語，一句話，一個段落或一篇文章為單位，而是以他們為媒介形成“形象”和“主題”。“形象”和“主題”構成了語文認知結構的基本單位。這種“形象”是具有一定繪畫感的。這種“主題”是具有不確定性的，可能是一種特定的情感，也可能是某種觀念。如果主題更有意義，更深入，更加具有帶入感，更能體現其文化、背景、認知等等，就會讓學生有更好的理解記憶。主題閱讀可以以特定的主題為中心，當我們從一個相對集中和獨立的主題開展閱讀時，該主題就好比是“藤”，而課內文本和課外刊物等就好比是“蔓”。了解這一點將對學生有所幫助。

（二）主題趨于經典

高中語文閱讀主題需要基于主題的核心任務，選擇并整理相關材料，以確保之后的自學和互動更加順利，讓共同學習甚至是社區互動擁有強大的依靠。促進動態交流，支持協作學習和社區互動。正常情況下，如果可以成功地進行高中語文主題閱讀活動，那么對于培養學生的閱讀興趣，改善學生的閱讀思維等方面具有明顯的促進效果。內容越經典，就越容易保證。為此，必須得讓校內閱讀主題完全展現出經典的效應。

二、縱向引導，深層次閱讀

教師在引導學生進行主題閱讀時，需要教會學生去感受文章所表達的情感。

對此教師要教會學生在閱讀文章前必須要了解文章寫作的背景、當事人物所經歷的事情，作者的心境等。其次才是對文章的字字句句，逐段進行分析。注重分析重點的句子，引導學生思考作者所要表達的情感。當然，教師還要引導學生深層次地思考文章的主旨，結合學生本身的體驗來分析文章的內容。閱讀文章其實就是把文字和閱讀者的心境融合在一起，只有閱讀者能夠體會得到作者的文字，才是真正的把文章讀懂了讀透了。這一環節，教師只能教會學生縱向閱讀的方式，而不能左右學生的思想。

三、需要探索和交流

高中語文素養指向下的校本主題閱讀，內容極其豐富多元，學生獨自往往無法充分地探索多元化的特征。這個時候互相交流和探索便是一個更加有效的方法。例如學生在閱讀“希臘神話故事”主題時，教師可以與學生和班級進行交流和探討，也可以將學生分成小組，讓學生自己按小組進行探索和學習。各組分工合作，研究不同的神話人物。一般來說，可以探索交流的閱讀方式包括兩個步驟：第一是讓小組中每個成員都記錄筆記并且匯報學習心得，這樣便于表達學生的閱讀體驗，并相互交流。第二個是以組為單位進行閱讀和交流活動，表達的內容可以包括：對人物形象的梳理、對人物性格的剖析以及對經典故事的傳遞。

四、形式不拘一格

校本主題閱讀的形式不必保持一致，關鍵是要學生學會自我學習。例如戲劇演便是鼓勵閱讀的一種好方法。老師為了讓學生對閱讀更有興趣，可以對名著的精彩情節、段落等進行表演。例如當學生是以《史記》為主題閱讀時，老師可以給學生講解精彩的章節并更加地深入分析，以戲劇的形式將其演繹。其中，“鴻門宴”的這一章節就是最典型的一例，其最精彩的部分莫過于對人物性格的刻畫。對項羽一角尤為突出。項羽是一個自信心強、積極進取的領袖，年少時見到秦始皇出行的盛大場面，就脫口而出“彼可取而代也”，可見項羽的王者風范。而他有時卻很愚昧無知，沒有遠見，目光短淺，有時幼稚，有時明智，有時仁慈。多重人物性格，便注定了他的悲劇結尾。這樣一來在經過深入閱讀后，學生便可以使用各種方法演繹自己喜歡的作品。

五、閱讀的資源開發

基于上文的認知，我們以主題為核心，對高中閱讀材料做個系統的全面地整合。首先我們需要構建一個主題，再圍繞該主題展開情節，選擇緊貼主題的材料做出輔助證明。主題設置和選擇的原理如下：首先，必須滿足高中生的閱讀水平以及思維規律;其次，需要根據教科書查找主題資源。文本選擇適合高中語文教學目標。第三，表達出學生的個性化，增強學生的閱讀興趣，顯示出學生良好的文學素養，著重對經典的闡述。主要分為三個方面。

（一）情感和認知層面通識性的閱讀

這其中包含“生活”“自我”“趣味”等認知。例如：“生活”的主題是讓學生通過對于自然界生物的描繪，領悟生命真正的意義。“自我”的主題是通過他人對自我的反饋來認知自我，領悟自己存在的價值。“趣味”主題是通過對他人趣味的欣賞，找尋自己的趣味，讓自己成為一個有趣的人。

（二）根據教材主題的拓展性閱讀

拓展性閱讀應基于教師對教科書的精心解讀，將教科書用足、用透。例如可以將陶淵明的《歸園田居》（必修二）與《歸去來兮辭》（必修五）對比學習，將《赤壁賦》（必修二）和《念奴嬌·赤壁懷古》（必修四）放在同一堂課上講解，使學生對其擁有更加獨到的理解，進而形成更深的記憶。

示例：

在學習了《記梁任公先生的一次演講》（必修一）之后，我們可以根據“先生”這一詞推出一個專項主題。我們可以選用尚明軒的《孫中山傳》，許壽裳的《魯迅傳》和豐子愷的《懷李叔同先生》等作為拓展閱讀材料。

當我們學習《詩經》時，我們可以開展一個以“愛情”為主題的主題閱讀，同樣我們可以找一些有關愛情的詩歌短文。例如戴望舒的《雨巷》，李商隱的《夜雨寄北》以及舒婷的《致橡樹》等等。多元化的講述“愛情”，使學生領悟愛情的真諦。

（三）滿足學生興趣的個性化閱讀

通過調查學生的興趣愛好，將其統計到一起，經過一系列的篩選、整合找出更貼近主題的文本，充分調動學生的熱情，將新時代的主題閱讀與傳統的主題閱讀完美地結合在一起。例如，將一些學生喜歡的作家或名人的生平簡介，藝術風格等羅列出來，供學生參閱。最后帶領學生一起總結，可通過話劇表演、朗誦、演講等形式將每個人的閱讀收獲展現出來。

示例：

“未來科技”主題，建議閱讀巴奇加魯皮的《發條女孩》、劉慈欣的《三體》、《太空序曲》等等。“冒險環游”主題建議閱讀《魯濱遜漂流記》《神秘島》《哈利波特》等。

六、結束語

當學生循序漸進地完成校本主題閱讀作業之后，老師應該以自身為主體，領導學生對閱讀活動進行綜合評價和總結，使學生能夠有效地進行自我反省，從而全面地了解自己通過主題閱讀得到的收獲和經驗，并對閱讀活動提出意見或建議。同時筆者認為閱讀基于校本主題的內容應該是最關鍵的。將教師評價、自我評估和學生相互評價三者相互有機結合，然后在經過評估后選擇一個最好的卷宗將其發布，讓其他學生也可以得到幫助。根據對語文知識大量積累和技能的大量應用，提高高中生的綜合素養。

參考文獻

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福建省寧德市普通基礎教育課程與課堂教學改革立項課題研究成果

此論文是課題名稱《高中語文主題式閱讀教學研究》（編號MS10）研究成果