深度思維視角下體育教學的基本策略

摘 要：體育教學在中學教育階段屬于重點教育之一，擔負著學生強身健體、釋放學習壓力的教學責任。深度思維視角下，教師需要充分結合學生實際情況，找準課程出發點，考慮以學生角度為基礎課堂該怎么設計，促進學生對體育課堂的熱情，提高體育課堂教學質量。文章從個人教學角度出發，淺析深度思維視角下中學體育教學的基本策略。

關鍵詞：中學學生;體育教學;教學質量

中學階段的學生已經具備良好的自我學習能力和適應能力，并且中學體育教學內容相當豐富。學生之間個體差異性的存在導致其對每一種體育教學內容興趣程度不同，這就需要教師靈活變通，積極制定教學計劃應對各種不同情況。那么深度思維視角下中學體育教師該如何革新教學方法變得非常重要，不同體育教學內容制定針對性決策非常關鍵。

一、創建愉悅教學，點燃學生思維

“思維活躍度”是人思維意識產生的前提，“教者令，學者行”是目前校園的教學狀態，所以學生機械性的思維方式呈現出來之后會顯得緩慢、遲鈍。因此，中學體育教學要注意營造愉悅的教學氛圍，充分激發學生學習熱情，點燃思維活躍性，開發智力。

（一）建立和諧師生關系，活躍思維

當前教育領域實踐教學研究成果顯示，枯燥沉悶的教學氛圍會讓學生學習非常被動，無法有效的學習知識內容，更不能充分理解記憶。但是和諧、愉快的學習氛圍中，老師講課順暢，學生聽課開心，促進了師生關系的和諧穩定和同學之間情感交流的順暢，讓學生能夠更加積極主動的學習知識，激發思維活躍力度。

首先，授課教師要注意自身神精神飽滿，讓自己能夠全身心的投入到課堂當中。教師上課激情充足，會很大程度上調動學生課堂情緒，并且很快配合教師將課堂氛圍活躍起來，方便課堂教學內容的進行[1]。例如，中學生廣播體操的教學，教師可以利用體操音樂活躍課堂氣氛，與學生打成一片，利用體操姿勢接力的形式打開課堂，學生的注意力和積極性便很快帶動起來。

其次，教師要注意夸贊學生，鼓勵式教學。中學體育課堂有一方面的作用是緩解學生學習壓力，釋放緊張情緒，所以教師在體育項目教課過程中，對于動作做得好、練習認真的同學要及時給予表揚，有利于讓學生繼續保持并帶動周圍同學。適當的語言夸贊或者肢體動作肯定，可以讓學生充分感受到老師的愛和信任，讓學生更加充分的融入課堂。

（二）創設活動情境，激發思維

教師需要從學生分析問題、解決問題的角度出發，著重于課堂的問題導向教學，開展競賽活動情境創設，這是新課程標準的明確要求。小學階段的學生興趣愛好廣泛，好奇心與模仿性都極強，天生活潑好動，與此同時他們的自我控制能力和理解能力相對有些薄弱。所以在體育課堂設計上要充分考慮具體的情景活動內容和游戲模式，讓學生在課堂上受好奇心驅使產生“一探究竟”的學習心理，讓學習積極性和主動性充分發揮，以提高教學質量和效果。那么，中學階段的他們是以此為基礎成長而來的，所以中學體育課堂設計要考慮到這一點的影響，畢竟中學時的學生們也還保持著童年的天性，還是有一定的童真存在。生動形象的體育教學情境會增加學生對體育項目的接觸，體育課堂情境活動創設教學對于發現問題、解決問題有著巨大意義，學生參與越多的課堂情景活動就越能培養良好的問題解決能力，從而建立發散性思維的過程就越快。“見多識廣”這種生活閱歷性原理在體育課堂中一樣適用，畢竟有利于豐富學生學習經驗，激發創新能力和勇氣。

二、豐富體育練習方法，促進發散性思維建立

中學階段的學生學習興趣的來源是生活環境的變化和與生俱來的好奇心驅使，學生的獵奇心理和濃厚體育興趣的產生可以借助于各種各樣的體育課堂練習方式，這是基于教育心理學研究結論基礎上的總結。

（一）落實真正教學，重構教學內容

沿著“方法是教學內容”這個思路，同行業教育者提出“技術、體能、應用”三維度構建教學單元的策略，讓傳統的教材教學向其他形式的教學方法轉變。“技術”角度分析，就是教材上的具體內容向形象的技術動作轉化;“體能”角度分析，就是教材的教學內容化為具體的技術動作實踐方法，并制定計劃性練習;“應用”角度分析，就是教材中動作技能的具體實施應用于日常學習生活中。綜上所述，這就是集技術方法、練習方法、應用方法為一體的教學方式結合[2]。

中學體育課程大量的練習方法、比賽方法已經不僅僅是用來給學生的“練”而已了，而是為了更好的促進師生課堂上的“教與學”。這樣可以讓教師更快的進行課堂反思：學生為何習慣用這個方式？如何提高這一練習方式的效率？怎樣能夠讓學生練的更好？這樣的教學才是有意義的，學生才會有思維運動產生，進而發散思維。

中學體育教學中，技術動作的單項專一拓展練習過程，要盡可能的讓練習內容和方式多樣化，例如，“立定跳遠”這一課時內容，基于教材視野下是圍繞著“快速助跑、一腳蹬地踏跳、身體騰空、雙腳輕巧落地”等動作要領展開，是以學會、跳好為教學目的。那在運用教材觀念下，“急行跳遠”便可以發展成為一種訓練體能的措施，用來鍛煉下肢力量，身體協調能力，以便于學生鍛煉百米障礙跑、籃球運球等項目。

體育項目練習內容的多樣性可以讓學生長期保持學習熱情，改變傳統“機械式”操練，轉化成為“靈活性”運用練習，讓學會成為會學，從而營造身體練習與思維練習共存的教學生態，讓體育學習回歸教育的本質。

（二）創新教學策略，開拓練習方式

深度思維視角下思考中學體育教學可以得知，深度訓練、深度思考、深度教學三者之間密不可分，且與其息息相關。“技術、體能、應用”多角度的充分融合，需要深度創新改善體育課堂教學策略，拓寬體育項目練習渠道[3]。

中學籃球課堂教學中，在進行《多種形式的拋接球練習方法3》教學時，以拋接球動作為核心，設計具體課堂教學內容：1.專項的身體技能訓練：原地拋接球、移動拋接球;2.組合型拓展訓練：對抗拋接球（四傳二搶）等;3.靈活的賽制應用：3對3投籃比賽。這樣豐富多彩的課堂教學設計，可以改將純粹的體育教學增添一些對抗性，既加強了課堂的靈活性，也豐富了項目訓練內容，充分改善局限性課堂。并且課堂教學中比賽模式的運用能鍛煉學生的反應能力、及時應變能力，逐漸提高比賽中存在的戰術性意識，最終使得深度思維可以充分得到發散性和創造性培養。

三、巧妙設計課堂追問，促進思維縱深發展

問題的存在是人類學習的開端，各科教師在教學過程中都會根據教學內容對學生進行提問，而學生大多數時候都是在教師提問時感到困惑，發現學習漏洞。以上這種情況的發生，代表著有效追問能適當引起學生學會深度思維，學會縱向思考。

（一）回答正確時的追問

中學體育課堂中其實沒有太多非常難掌握的項目，大部分教學內容學生都能順利掌握。課堂上結束教學時，可以進行常規課堂提問，以便于學生掌握訓練要點，但是教師要考慮到學生正確回答課堂問題的背后只是片面的、知識內容的淺顯理解，但這種時間段要把焦點放在學生回答的問題答案上，及時的對學生進行追問，引導學生深入思考，深度掌握動作要點。

（二）錯誤回答時的追問

中學體育課堂的教學中如果學生的練習動作出現錯誤，教師需要抓準要點及時提問，促進學生的自我反思，幫助學生最快改善不足糾正錯誤。中學體育課堂項目比較豐富，單獨拿投擲鉛球一課來講，教師在講解和示范過動作要領以及注意事項之后，就是學生們的單獨練習時間。學生練習過程中，教師可以給予動作糾正、手把手教學，練習過后可以來一場隨堂測驗，那么在測驗的過程中，對于一些不規范或者是直接錯誤的動作不要急于糾正，抓住機會對學生們提問，比如“這位同學腿部動作是正確的嗎”、“鉛球投擲出手時手部發力對嗎”等一些列動作要點問題，讓學生們在錯誤中發現自己，改正自己。

結語：綜上所述，中學階段的學生擁有的是直觀的思維方式，他們固有的思維定式影響著思考問題的層面，會造成最終結論的簡單又武斷。所以說教師對學生的問題研究滲入客觀因素之后讓其感到無所適從，因此利用深度思維提高學生的思維品質可以有效改善學生思維定式。在體育課堂中營造具有深度思維的學習氛圍，有利于培養學生發散性思維意識和能力，讓體育課程做到“授技又育人”。

參考文獻

[1]吳仕濤.初中體育教學中培育社會主義核心價值觀探析[D].蘇州大學，2016.

[2]李陽.中考體育制度背景下初中體育教學現狀與改革對策研究[D].吉林大學，2017.

[3]畢雍振.初中體育教學中體育游戲的應用研究[J].中國校外教育，2019，29：7-8.

作者簡介：王全成，籍貫：甘肅莊浪，男，大學本科，中學初級，從事中學體育教學，生于1978年12月5日，1994年4月參加工作，現在任教于蘭州市第六中學。