關(guān)于多元教學(xué)策略構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂研究

杜興

摘要：數(shù)學(xué)源于生活而高于生活，初中階段的數(shù)學(xué)課程起著承上啟下的重要作用，既要對小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，同時也要為下一個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)工作。可以說初中階段的數(shù)學(xué)是承上啟下的過渡作用，因此如何借助多元教學(xué)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂成為目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。筆者從幾方面簡要的分析了借助多元教學(xué)構(gòu)建高效課堂的方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)目標(biāo);合作;微課

隨著高效課堂概念的提出，如何在初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，成為教師思考的關(guān)鍵問題。 從初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出一系列進(jìn)行高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略，希望能夠為其他數(shù)學(xué)教師提供幫助。

一、多元教學(xué)理念概述

隨著教育教學(xué)事業(yè)的廣泛應(yīng)用其教學(xué)反響也得到了認(rèn)可，多元教學(xué)引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)從認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系以及自我評價等幾方面進(jìn)行深入的課堂改革;但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，其對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響在短時間內(nèi)并不能快速消除。因此將多元教學(xué)理論引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們就可以逐漸改變傳統(tǒng)教育理念對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，將因材施教的教學(xué)觀念、多元發(fā)展的學(xué)生觀念、多元多維的評價觀念融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，構(gòu)建多元化高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

多元教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不是一成不變的，我們要根據(jù)學(xué)生存在的一些問題，借助多元教學(xué)來逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的多種職能，從多方面改善傳統(tǒng)教育教學(xué)理念下學(xué)生被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣等教學(xué)弊端;借助多元教學(xué)的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升也能夠產(chǎn)生積極的影響。

二、細(xì)化目標(biāo)，指向多元要求

教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)具有指導(dǎo)意義，教學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計思路，也是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計，為其提供有效指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“等腰三角形”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，教師就可以根據(jù)教材中內(nèi)容的安排，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：

（一）知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生能夠從生活中找到等腰三角形，并且能夠概述等腰三角形的定義，掌握等腰三角形的軸對稱和其他相關(guān)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。

（二）過程和方法：通過使用合作交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握進(jìn)行數(shù)學(xué)知識討論的方法。

（三）情感態(tài)度和價值觀：通過對等腰三角形的探索，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識中的探索精神，幫助學(xué)生發(fā)展空間思維能力，樹立正確的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)觀。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，從知識、技能和過程方法、情感等多個方面對學(xué)生進(jìn)行了要求，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)開展“等腰三角形”這節(jié)課的教學(xué)中，能夠?qū)虒W(xué)策略進(jìn)行針對性的設(shè)計，從而逐步滿足教學(xué)目標(biāo)的多元要求，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。不難看出，在開展初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計，從而對學(xué)生做出多元要求，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

三、優(yōu)化合作，構(gòu)建有效互助

合作學(xué)習(xí)的策略從新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出之際就被引入初中數(shù)學(xué)課堂之中，在當(dāng)前高效課堂的理念下開展初中數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，教師也可以應(yīng)用合作教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，發(fā)展多種綜合能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行“特殊的平行四邊形”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用合作教學(xué)的策略進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。具體而言，首先，教師根據(jù)學(xué)生對平行四邊形知識的掌握情況對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分，分別是“對平行四邊形知識掌握程度較好的學(xué)生”“對平行四邊形知識掌握程度一般的學(xué)生”以及“對平行四邊形知識掌握程度較差的學(xué)生”等;其次，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行組員的分配，盡可能地使每個小組當(dāng)中既有對平行四邊形知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對平行四邊形知識掌握程度一般和較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在差異化的平行四邊形知識掌握程度中，更好地對“特殊的平行四邊形”這節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí);最后，教師向?qū)W生提出“特殊的平行四邊形的性質(zhì)”的合作交流任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組的合作和交流中，實(shí)現(xiàn)對“特殊的平行四邊形”這節(jié)課的有效學(xué)習(xí)。顯然，在開展初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用合作教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流和合作中，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)合微課，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)

教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)中學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識，也是教學(xué)在課堂教學(xué)中需要著重講解的部分，如何對數(shù)學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，一直是數(shù)學(xué)教師思考的關(guān)鍵性問題。而微課的出現(xiàn)則能夠有效幫助教師優(yōu)化重點(diǎn)知識的講解。微課具有短時教學(xué)的特點(diǎn)，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識講解的過程中，教師可以將數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識濃縮在微課視頻中，并將視頻投放到網(wǎng)絡(luò)公共空間當(dāng)中，使得學(xué)生在課下就可以對微課視頻進(jìn)行觀看，自主完成對數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“平方根”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能利用微課的形式來進(jìn)行本節(jié)課重點(diǎn)知識教學(xué)模式的優(yōu)化。從新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)課堂的要求，以及教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排，“平方根的定義和表示形式”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師將該重點(diǎn)知識濃縮在15分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前初中生對數(shù)學(xué)知識的注意力維持程度相一致，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學(xué)網(wǎng)”等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在正式講課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生在家長的輔助下，以檢索關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，自主觀看，從而在正式上課之前就對這節(jié)課中的“平方根的定義和表示形式”等知識有所理解。當(dāng)教師在課堂教學(xué)這節(jié)課的重點(diǎn)知識時，學(xué)生因為已經(jīng)對“平方根的定義和表示形式”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。同時，《平方根》的微課視頻一直儲存在網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)這節(jié)課之后，還可以根據(jù)自己的需要，對該重點(diǎn)知識的微課視頻進(jìn)行自主觀看，從而實(shí)現(xiàn)個性化的數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識教學(xué)輔導(dǎo)。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建并不是一蹴而就的，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材中數(shù)學(xué)知識的安排特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計，從而逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦愛東.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成果展示的研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（24）：62-63.

[2]楊永名.淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].甘肅教育，2018（22）：79.